讓孩子“敢”提問

朱雪春

(廣西賀州市平桂區(qū)黃田鎮(zhèn)英石小學(xué) 廣西 賀州 542807)

《課堂標準》提出：“數(shù)學(xué)課堂的中心環(huán)節(jié)是探究，探究發(fā)現(xiàn)問題?！倍鴨栴}來源于不斷學(xué)習(xí)的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生提問能力的培養(yǎng)對開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，以及對學(xué)生智能的發(fā)展和素質(zhì)的提高都具有重要的作用。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不錯，但遺憾的是學(xué)生不善于提問，年級越高的學(xué)生提問頻率越低。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)重視學(xué)生在課堂中的提問能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生敢問，使課堂成為他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題的天地。我做了以下嘗試：

1.鼓勵學(xué)生“敢問”

小學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，又由于小學(xué)生的年齡較小，知識面較窄，害怕答錯、怕羞的心理又使他們不敢提問。那么，學(xué)生內(nèi)心強烈的問題意識能否得到表露、展示、交流，將取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，教學(xué)中我努力為孩子們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，和孩子們之間構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，滿腔熱情的鼓勵孩子們敢說敢想的積極性：說錯了允許重說；說得不完整時可以想好了再補充；即便是提出的問題幼稚可笑，或是漫無邊際，甚至離題萬里，我們都不可以輕易否定，應(yīng)耐心的提示孩子換個角度再想想。有時，學(xué)生提的問題會超出我的知識范圍，我放下“師道尊嚴”，不會因?qū)W生的質(zhì)疑不高興，不予理睬，我會贊揚學(xué)生“你真會提問題”“你提的問題真有水平”“這個問題真精彩”。在我的贊揚和鼓勵中，學(xué)生們嘗到了“甜頭”。上課時，學(xué)生們沒有膽怯心理，有問題就大膽提出。

2.引導(dǎo)學(xué)生“會問”

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)為學(xué)生提供的素材或信息或是比較豐富，或是貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，或是以已有經(jīng)驗為起點，或是較有挑戰(zhàn)性時，非常有利于引起學(xué)生的思考，從而提出數(shù)學(xué)問題。例如：在教學(xué)“解決問題”時，我或是借助掛圖，或是講個故事，或是結(jié)合學(xué)生生活實際，只為他們提供數(shù)據(jù)信息，讓他們通過看一看、讀一讀、說一說、想一想、畫一畫等形式，經(jīng)歷搜集信息、感受信息的過程，引導(dǎo)學(xué)生想一想：“根據(jù)信息，你會解決哪些問題呢？”或是“根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？”在老師有鼓動性的問題引導(dǎo)下，學(xué)生都會提出有各自特點的問題的。

需要注意的是，面對學(xué)生提出的問題，教師要有所選擇，靈活處理：對于比較簡單的或是與本節(jié)課的內(nèi)容無關(guān)的老問題，可以讓學(xué)生自問自答或相互問答，一點即過；對于突出本節(jié)課重點、要點、難點的新問題，要把它板書出來，重點討論解決；對于那種也是新問題，然而與本節(jié)內(nèi)容無關(guān)，或是比較復(fù)雜然而目前又不學(xué)習(xí)的問題，可以板書在黑板旁邊，鼓勵孩子們課下研究。這樣處理層次清楚，有輕有重，有緩有急，而且既解決了問題，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，又培養(yǎng)了問題意識和探究意識，同時體現(xiàn)了老師對學(xué)生的尊重，使學(xué)生心理上獲得滿足。

3.培養(yǎng)學(xué)生“善問”

要想讓孩子善于提出有思考價值的問題，關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)。一方面，教師要引導(dǎo)孩子們善于在錯綜復(fù)雜的信息中抓本質(zhì)的東西，找準解決問題的突破口，善于從多角度思考和探索問題。另一方面，教師要引導(dǎo)孩子們善于從同伴的提問中獲得有價值的信息。要善于向同伴學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)同伴優(yōu)秀的思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)同伴敢于提問、善于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，使孩子們之間互相受到啟發(fā)，一同進步，共同發(fā)展。質(zhì)疑課題，是培養(yǎng)學(xué)生善問的一種方法。例如：教學(xué)《百分數(shù)的認識》時，由學(xué)生談話引出百分數(shù)，進而讓學(xué)生找出表示百分數(shù)后再揭題，然后針對課題指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想知道什么？”將提問的主動權(quán)交給學(xué)生，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提問的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習(xí)慣，而且學(xué)生提的一個個問題還有利于教師制定教學(xué)目標，有利于激活學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，有利于增強學(xué)生的主體意識。

質(zhì)疑教材，也是一個培養(yǎng)“善問”的方法。引導(dǎo)學(xué)生透過簡潔文字表述，誘發(fā)新邃的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明白教材中處處都閃爍著問題的火花，從而提高對教材的研讀興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力和探究興趣。例如：從觀察年歷卡2月份的天數(shù)發(fā)現(xiàn)了平年和閏年的排列規(guī)律后，請學(xué)生研讀教材結(jié)語：“通常每4年里有3個平年，1個閏年。公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年。”結(jié)合教材注腳：“公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年?！币龑?dǎo)學(xué)生提問“你有什么不明白的嗎？”結(jié)果有學(xué)生提問“‘通?！汀话恪傅氖鞘裁矗俊薄盀槭裁匆f‘通?！?？”“為什么公歷年份是整百，必須是400的倍數(shù)才是閏年呢？”“有沒有更好更快的方法來判斷那一年是不是閏年呢？”……一個個問題既激起了學(xué)生精讀教材、讀透教材的欲望，又激起了學(xué)生進一步的探究欲，以極大的熱情投如到接下來的科普知識介紹中。

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學(xué)生就敢于提出問題，善于提出問題。在思考問題和提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新萌芽和創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展。讓我們的學(xué)生帶著問題進入課堂，并能帶著更多的問題走出課堂去探索，不要讓我們的學(xué)生光學(xué)不問，不要讓我們學(xué)生眼中的問號逐漸變成句號。通過這幾年的實驗，我所教的兩個班的學(xué)生在課堂上的探究意識濃了，充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng),引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過程 ，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。