小學(xué)數(shù)學(xué)微課實(shí)施現(xiàn)狀和對(duì)策探究

茍東平

(甘肅省臨夏縣刁祁鎮(zhèn)楊莊小學(xué) 甘肅 臨夏 731803)

1.微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

微課是指使用信息技術(shù)手段依照人們的認(rèn)知規(guī)律，展示碎片化的知識(shí)內(nèi)容、過程及素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。以視頻為主要載體是微課的特點(diǎn)之一，錄制任課教師在課堂上或課堂外的教學(xué)中以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)為中心，開展的授課過程。作為一種新型的課程資源，微課的錄制時(shí)長是5到10 分鐘，其中包含了教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等多種多樣的教學(xué)資源。

小學(xué)數(shù)學(xué)微課，是指將微課引入到小學(xué)階段的數(shù)學(xué)授課中，教師制作及使用質(zhì)量較高的微課，最終實(shí)現(xiàn)師生間互動(dòng)，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。改革后的課堂，無論是課前、課中還是課后，學(xué)生都能夠獲得自主權(quán)，從而收獲數(shù)學(xué)知識(shí)。課上，通過師生之間的互動(dòng)，對(duì)微課中的疑難點(diǎn)共同探討，從而解決問題?；谖⒄n的小學(xué)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升，同時(shí)學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中存在的問題及成因分析

2.1 學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)知程度有待提高。由于小學(xué)生自身年齡特點(diǎn)決定了，小學(xué)生的思維正在從年幼時(shí)的形象思維向成人的抽象邏輯思維過渡，因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。微課的應(yīng)用正好可以改善這一現(xiàn)象。微課時(shí)長較短，通過學(xué)習(xí)重點(diǎn)和應(yīng)用活動(dòng)等內(nèi)容，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題進(jìn)行設(shè)置，利于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。然而，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有自制力，沒有養(yǎng)成主動(dòng)思考和動(dòng)腦的習(xí)慣，他們過分依賴教師的講解、自己只會(huì)接受，這樣，削弱了微課在數(shù)學(xué)授課中的應(yīng)用效果。

2.2 教師對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。雖然微課是一種新型的、新穎的教學(xué)方式，有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是教師在實(shí)際運(yùn)用過程中仍存在一定偏差。微課并不是傳統(tǒng)課程的縮略版，因此以傳統(tǒng)教學(xué)的思想來對(duì)待微課是不可取的。然而大部分教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)上仍模糊、不準(zhǔn)確。微課這種新的授課方式在實(shí)際應(yīng)用中也對(duì)一線老師要求更加苛刻。例如微課通過遠(yuǎn)程視頻的形式進(jìn)行授課，無法與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的思維過程相銜接，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生還未思考完畢視頻中教師就已告知答案的情況，無法達(dá)到預(yù)期效果。微課教學(xué)實(shí)施過程中只能呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的整體內(nèi)容，然而，實(shí)際教學(xué)的效果無法通過一個(gè)具體的數(shù)字進(jìn)行量化。

2.3 制作數(shù)學(xué)微課的能力不足。隨著微課的推廣，老師們?cè)趦?nèi)心中逐漸認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中微課的重要性，由此萌發(fā)了認(rèn)知微課的動(dòng)力和積極性，但是在小學(xué)教師隊(duì)伍中，受年齡、教育背景等其他因素的作用，教師們信息處理能力參差不齊。大多年齡較輕教師，可以掌握制作微課的方法，但大多數(shù)年長的教師，學(xué)習(xí)制作微課能力非常困難。另外，受經(jīng)費(fèi)等硬件因素的影響，受正規(guī)微課制作培訓(xùn)的教師較少，接受過相關(guān)培訓(xùn)的教師，受外界環(huán)境的影響，也很難在授課中使用微課。

2.4 學(xué)校對(duì)微課教學(xué)支持不到位。創(chuàng)新意識(shí)對(duì)微課這種全新教學(xué)方式的發(fā)展至關(guān)重要。但是，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就能夠完成教學(xué)任務(wù)，備課無需太多時(shí)間。但對(duì)微課這種新的教學(xué)模式，教師們普遍缺乏勝任的信心，同時(shí)學(xué)校的重視程度也不足，這些因素都對(duì)發(fā)展微課授課產(chǎn)生負(fù)面影響。教師工作不僅內(nèi)容多而且工作量大，每天不僅要對(duì)學(xué)生答疑解惑，還要關(guān)心學(xué)生的生活及健康，有時(shí)甚至扮演家長的角色。尤其是小學(xué)教師，年齡較小的學(xué)生更加加重了教師的工作量。忙碌繁瑣的工作特點(diǎn)，必然造成教師很少有時(shí)間研究微課的現(xiàn)狀。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課實(shí)施的對(duì)策

3.1 豐富小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著一些問題，例如教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以老師的講授為主，大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位。所以，微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)要抓住學(xué)生的注意力，對(duì)于知識(shí)的重難點(diǎn)要有針對(duì)性，直奔主題，針對(duì)學(xué)生要因材施教。學(xué)生的個(gè)人能力、學(xué)習(xí)水平等的發(fā)展各不相同，課堂上教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生，但是微課可以改變這一問題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以通過課下反復(fù)觀看微課，進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)課堂中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)漏洞及時(shí)糾正，從而縮小學(xué)生之間的差距。

3.2 設(shè)計(jì)開發(fā)微課教學(xué)的流程及教學(xué)資源。首先，讓學(xué)生獨(dú)立觀看、學(xué)習(xí)微課，這個(gè)過程是學(xué)生帶著問題觀看、思考的過程，總結(jié)自己所得的知識(shí)與疑惑。其次，在課堂教學(xué)中通過師生之間的互動(dòng)、生生之間的互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的疑惑有針對(duì)性的解答，同時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決問題，鞏固知識(shí)。最后，通過在課堂中直接檢測(cè)，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制作微課，通過微課的導(dǎo)入及課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入新知識(shí)環(huán)節(jié)，使微課起到搭橋鋪路的作用。

3.3 建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)隊(duì)伍。我國對(duì)教育大力的投入，現(xiàn)在大部分小學(xué)基本配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，所以把微課放入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是可行的。建立數(shù)學(xué)微課講師通過自身學(xué)校、學(xué)區(qū)的實(shí)際學(xué)情研發(fā)微課課程體系，其工作是研究教材，抓住課本知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，然后針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)制作微課進(jìn)行講解。隨著數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)師和數(shù)學(xué)微課講師的不斷溝通、不斷磨合，數(shù)學(xué)微課的質(zhì)量以及教學(xué)效果一定會(huì)逐步提高。