淺談聾校應(yīng)用題教學(xué)的策略

易春燕

(廣西北海市特殊教育學(xué)校 廣西 北海 536000)

本人從事聾教數(shù)學(xué)教學(xué)已有二十多年，在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)聾生學(xué)習(xí)應(yīng)用題非常困難，隨著知識難度的增加，到了中高年級，學(xué)生解應(yīng)用題難度更大。針對這些情況，我對教學(xué)進行了一些改革嘗試，實踐證明，我的教法不斷提高課堂教學(xué)的效果，許多學(xué)生不再害怕解答應(yīng)用題，而且解題能力提高了。

下面就本人教學(xué)中的一些做法，談?wù)剮c值得注意的問題。

1.掌握聾生認知活動的發(fā)展規(guī)律，才能幫助聾生學(xué)好數(shù)學(xué)

聾生聽覺喪失,不僅帶來了語言發(fā)展的障礙，而且極大影響了他們抽象思維的發(fā)展，僅靠視覺認知學(xué)習(xí)知識，獲取的信息片面、凌亂、不系統(tǒng)。聾生解答“給應(yīng)用題補充條件”和“根據(jù)已知條件提問題”之類的題目感到困難，寫出來的答案錯得很離譜。他們在分析的過程中，對知識的認知缺乏條理性和全面性，帶有片面性和表面性。聾生在解應(yīng)用題時，看見問題有“一共”這兩個字就用加法計算，看到句子里有“比……多”就用加法計算，看見“比……少”就用減法計算。

聾生認知活動的發(fā)展是有一定規(guī)律的，是一個從具體到抽象,從現(xiàn)象到本質(zhì)，從簡單到復(fù)雜，由低級到高級逐步深化的過程。我們只有依據(jù)聾生認識活動的發(fā)展規(guī)律去進行教學(xué)，才能幫助聾生掌握科學(xué)、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力。

2.把應(yīng)用題內(nèi)容具體形象化

在我們的教材中，許多應(yīng)用題配有插圖或線段圖，直觀再現(xiàn)題目內(nèi)容。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類應(yīng)用題都感到非常輕松，有了直觀圖的輔助，學(xué)生能正確理解應(yīng)用題題意，分析數(shù)量關(guān)系，正確的解答。所以，在課堂教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)量關(guān)系用線段圖、畫圖、演示等方式呈現(xiàn)，學(xué)生理解題意更加準(zhǔn)確、全面，解答應(yīng)用題的能力得到提高。這方法非常適用于中低年級應(yīng)用題教學(xué)。

應(yīng)用題中出現(xiàn)的生字新詞，教師應(yīng)充分利用多媒體，幫助學(xué)生掃清語言理解上的理解障礙。如聾校實驗教材第十三冊有一道應(yīng)用題“碼頭上放有69噸貨物，司機運走了21車，每次運a噸。”我在課件中及時出現(xiàn)了“碼頭”“貨物”“運貨物”的圖片，學(xué)生通過看圖片，就能輕松地理解題目意思。本人認為，不管是低年級還是中高年級，題目出現(xiàn)的生字詞，老師一定要詳細地解析，讓學(xué)生對題目內(nèi)容有清晰、準(zhǔn)確的理解，教師用圖片、演示、情景設(shè)置等方式，把抽象內(nèi)容具體化，不僅幫助學(xué)生掃清文字理解障礙，還能增加學(xué)生詞匯量的積累，減輕題目理解難度。

用線段圖表示應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系是幫助學(xué)生理解題意非常實用的輔助辦法。如“比……多”、“比……少”應(yīng)用題，用線段圖把應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系直觀、形象地表示出來，一目了然。

大多數(shù)聾生閱讀困難，有不認真審題的壞習(xí)慣，找個別關(guān)鍵詞，草率地確定解題方法。如果近期學(xué)習(xí)乘法計算應(yīng)用題，他們解所有的應(yīng)用題都用乘法來解。我在中年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，要求學(xué)生解題一定畫線段圖，并且寫出數(shù)量關(guān)系。這樣一來，學(xué)生就必須熟讀題目，弄清題意，解題正確率大大提高。

3.應(yīng)用題內(nèi)容要貼近生活實際

九幾年編寫的全日制聾校數(shù)學(xué)實驗教材，現(xiàn)在大多數(shù)聾校還在使用。這套教材編寫的應(yīng)用題題材非常陳舊。如“生產(chǎn)隊開展工作”、“上山開荒”“學(xué)校飼養(yǎng)組”、“發(fā)電廠”、“插秧”等等素材已經(jīng)脫離現(xiàn)實生活，遠離學(xué)生生活。老師在教學(xué)中，應(yīng)該避開或修改應(yīng)用題內(nèi)容，采用貼近生活的內(nèi)容作題材。

我在教應(yīng)用題時，經(jīng)常利用學(xué)生熟悉的人物、事物作為應(yīng)用題的主人公。如“楊玉琦去超市花了80元，比原計劃節(jié)約了四分之一。楊玉琦原計劃花多少錢？”，“聾七年級有( )人，聾四年級有( )人。聾七年級人數(shù)是聾四年級人數(shù)的幾分之幾？聾四年級人數(shù)是聾七年級人數(shù)的幾分之幾？”學(xué)生解答跟自己息息相關(guān)的題材應(yīng)用題，大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

有關(guān)面積、體積計算的應(yīng)用題，我利用周圍環(huán)境做教材內(nèi)容，算出教室使用面積，算出一面墻(要減去窗的面積)的面積，算出一個紙箱的體積，去校園里測量大柱子計算表面積等等。要求學(xué)生集體合作或分組合作，通過親身實踐，利用數(shù)學(xué)知識，解答生活中的問題。把生活問題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問題生活化。學(xué)生的感受是快樂的。又一次驗證樂學(xué)即善學(xué)。

4.在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛

尊重學(xué)生，放手發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我經(jīng)常在上課中使用“同伴輔導(dǎo)”， 啟發(fā)學(xué)生回答問題或上黑板演示，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的信心，又吸引學(xué)生的注意力，比教師一個人在講臺上自導(dǎo)自演要好得多。我會用學(xué)生作為應(yīng)用題的主人公，或者組織學(xué)生演示、創(chuàng)設(shè)情景，讓全體學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，減輕應(yīng)用題的單調(diào)枯燥，趣味橫生。

5.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

數(shù)學(xué)閱讀能力的缺乏會嚴(yán)重影響聾生對數(shù)學(xué)知識理解、掌握。我在課堂教學(xué)中，注重教學(xué)生應(yīng)用題的表達句式，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)術(shù)語，學(xué)會數(shù)學(xué)句式的表達，時間長了，學(xué)生的閱讀能力大大增強。

在兩步計算應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，我要求學(xué)生分步計算一定先寫解題思路“先算……，再算……”。學(xué)生起初很反感，不愿意寫，即使寫出來句子也錯漏百出。我在改作業(yè)時不愿其煩的幫助學(xué)生修改句子，給寫得好的句子大大點贊，作業(yè)展示。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，聾生逐漸形成了寫句子的習(xí)慣，增強寫句子的信心，提高閱讀能力。

以上是本人在教學(xué)中總結(jié)出來的個人觀點。作為教師，學(xué)生的生理殘疾是不可扭轉(zhuǎn)的，但教材、教法，我們可以自己研究改進，教師應(yīng)首先認識到自身的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在教學(xué)實踐中堅持不懈地探索、研究與改進，一定能扭轉(zhuǎn)教學(xué)的不利因素，幫助學(xué)生學(xué)會獨立解答應(yīng)用題。