探索新課程環(huán)境下信息技術教學的多樣化評價方式

王華建

(福建省安溪第一中學 福建 安溪 362400)

信息技術課程標準(2017年版)指出：信息技術課程評價以學科核心素養(yǎng)為依據(jù)，利用多元方式跟蹤學生的學習過程，評價要有利于學生信息素養(yǎng)的形成。教學評價對教學起著導向和質量監(jiān)控的重要作用，然而在現(xiàn)實的教學具體實施過程中還有一些另人不如意的地方，這就要我們信息技術教師不斷進行研究提高，以期找到信息技術課堂中多樣的評價方式，以此促進學生信息素養(yǎng)的形成。

1.傳統(tǒng)信息技術課堂教學評價中存在的問題

1.1 評價認識上的不重視。信息技術雖然是一門必修課，但對信息技術教學評價沒有給予足夠的重視，認為信息技術不是主課的觀念根深蒂固，對信息技術教學的評價未給予足夠重視，使信息技術教學評價流于形式。

1.2 評價方法單一，一是只以信息技術學科知識為主，將期末考試作為唯一的學業(yè)成績，忽視對學生在信息技術上的思考、解決問題過程以及情感與態(tài)度方面的評價；二是注重對學習結果的評價，忽視學生的學習過程；三是單一地由教師評價學生，沒有從多方面，多角度地評價學生。這幾種評價都忽視了考察學生信息素養(yǎng)的提高。

1.3 評價作用有限，只用學習成績衡量學生，不能引導學生進行評價后的反思，不能通過評價激勵學生的學習和改進信息技術的教學。傳統(tǒng)的評價方法關注評價的結果，忽視了評價過程本身的意義；關注對結果的評價，忽視了對過程的評價。

2.探討信息技術課堂教學的多樣化評價方式

2.1 課堂表現(xiàn)記錄。這是過程性評價中常用的方法，在信息技術課程中，學生平時在課堂上的表現(xiàn)可以作為學生學習評價的一部分，這一部分可以充分體現(xiàn)學生在學習過程當中的態(tài)度。每次上信息技術課學生在紀律、衛(wèi)生、協(xié)作完成任務等方面都可以一一做出記錄。

2.2 電子檔案袋。電子檔案袋是信息技術課對學生進行評價最常用的一種方法，將學生的作業(yè)、有代表性的作品匯集起來，存放在電子文檔里，以展示學生在較長期的時間內(nèi)在課程學習中做出的努力、進步、學業(yè)成就。我們在開學初就建立了每個學生的文件夾，里面放著學生的電子作品，這些作品將是學生的課堂成長記錄袋，可以定期交流、評價作品得失。電子檔案袋評價的實施，關注了學生的學習過程，充分發(fā)揮了學生在學業(yè)評價中的主觀能動性，同時也發(fā)揮了網(wǎng)絡和計算機技術的優(yōu)勢。

2.3 課堂作業(yè)評價。教師收集學生有關作業(yè)，從學生完成作業(yè)的質量判斷其有關水平和能力。學生的作業(yè)結果可以是多媒體課件、網(wǎng)頁/網(wǎng)站、動畫；也可以是一個方案、設計圖、電子板報等。對信息技術作品的評價要重視學生作品設計的思路和過程，不能只評價作品的優(yōu)劣。

2.4 上機測試。信息技術是一門操作性強的學科，信息技術的學考也采用上機的方式，上機考試是信息技術課結果性評價中不可或缺的重要組成部分。結果性評價一定要安排上機考試，設計一定比例的聯(lián)系實際的設計、制作或其它任務，以評價學生操作信息技術的熟練程度，測查學生利用信息技術解決問題的過程、方法和能力。靈活選用上機考試的題型和考試方式，不能單純依賴題型單一、只考察基本知識與操作能力的機考系統(tǒng)，避免對信息技術教學和學習產(chǎn)生誤導。上機考試是考察學生實際操作技能和利用信息技術解決實際問題的能力進行評價的一種有效方法，它能診斷教學中存在的問題，幫助教師和學生改進教與學。

2.5 學生學業(yè)基礎會考。學生學業(yè)完課程后，要參加全省統(tǒng)一的合格性考試，學業(yè)水平考試是根據(jù)國家普通高中課程標準和教育考試規(guī)定，由省級教育行政部門組織實施的標準化考試，可以衡量學生達到國家規(guī)定學習的程度，是保障教育教學質量的一項重要制度。學生在教學評價過程中不僅是被評價的對象，也是評價的主體。

2.6 自我評價。學生的自我反思，主要形式有：一是學習日志，學生將自己學到的知識和思考過程記錄下來。這種書面表達能使學生全面、深入地反思自己的學習狀況。日志不注重句子是否完整，語法是否規(guī)范，只要把自己的感受寫出來就行。二是問卷調(diào)查。教師設計相關問題，由師生共同完成問卷調(diào)查，重點調(diào)查基礎性發(fā)展目標和學科學習目標的達成度、學與教過程的合理性、學與教策略的有效性等信息，主動反思、不斷調(diào)節(jié)學與教的行為，以促進學生的學會學習與教師的學會教學相統(tǒng)一的發(fā)展性評價方式。

3.信息技術課程教學評價建議

在實際應用過程中，信息技術教師要摒棄簡單化評價語言，要采用多樣化的評價語言，采用生動而富有激情的口頭語言感染學生，激發(fā)學生學習興趣。針對不同的學習內(nèi)容，設計不同的評價方式，避免回到傳統(tǒng)的評價方式上。在教學中，信息技術教師不僅積極鼓勵學生對自己的學習情況及課堂表現(xiàn)進行自我評價，也重視學生與學生之間的互相評價，甚至激勵學生對教師的教學行為進行評價，形成學生自評→生生互評→師生互評的模式。

總之，在信息技術課程教學中實施的評價不能只關注結果，更應該關注過程，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。本著促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的根本目標追求信息技術課程教學評價鮮明的特色，大膽創(chuàng)新，信息技術教育定將迎來百花爛漫的春天。