融入生活,深化教學(xué)
——論小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

鄭華影

(安徽省阜陽潁泉區(qū)蘇集中心學(xué)校袁寺小學(xué) 安徽 阜陽 236000)

生活是知識的寶庫，生活中到處彌漫著數(shù)學(xué)的氣息，數(shù)學(xué)來源于生活，卻高于生活，這與葉老曾說的“生活即教育”的教學(xué)思想有異曲同工之妙。雖然農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，沒有先進的教學(xué)設(shè)備，但是，可以就地取材，將生活氣息引入數(shù)學(xué)課堂。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，給學(xué)生一種歸屬感、熟悉感，讓學(xué)生自主練習(xí)生活實際，從熟悉的生活現(xiàn)象中剖析數(shù)學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)的魅力，從而促進數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

1.教學(xué)方式生活化

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，部分課堂依然沿用傳統(tǒng)一刀切、單向式等教學(xué)方式。教師成了課堂的主體，一直帶領(lǐng)著學(xué)生的思想往前走，學(xué)生逐步失去了學(xué)習(xí)的主動性。對于班級上一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生而言，也加深了對數(shù)學(xué)教學(xué)的厭煩情感。教學(xué)方式單一、枯燥，不僅磨蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也打擊教師的教學(xué)激情，不利于數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。相反，在教學(xué)中國采用生活啟發(fā)式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中的內(nèi)在規(guī)律。這就要求，數(shù)學(xué)教師能夠從學(xué)生最細微的心理特征入手，提出一些與學(xué)生實際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力為最終目的，筆者巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進行猜想“農(nóng)村擁有城鎮(zhèn)所不具有的優(yōu)勢”，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，進行思維訓(xùn)練。逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”進行轉(zhuǎn)變。在實際教學(xué)中，利用生活化教學(xué)方式，讓學(xué)生遵循生活化教學(xué)方式去自主認知數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，自主剖析，自主完成教學(xué)目標。例如，在教學(xué)《方向與位置》時，筆者就給學(xué)生組織了一次“尋找最后的紅蘋果”的游戲。首先，筆者在課前為學(xué)生準備紅蘋果若干，制作方位圖；隨后，適當(dāng)布置課堂，將紅蘋果藏在學(xué)生的課桌當(dāng)中，將方位圖分發(fā)給每個學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生像秋末到田野中尋找寥寥無幾的紅蘋果一樣，利用方位圖自主去尋找。這樣的課堂，更容易吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，學(xué)生們玩中學(xué)，學(xué)中樂，徹底豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這也為一堂高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課奠定了扎實的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)生活化

數(shù)學(xué)教師要嘗試利用學(xué)生的前概念，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗，將學(xué)生的數(shù)學(xué)前概念轉(zhuǎn)變成真正意義上的數(shù)學(xué)概念，從而做到“不唯書，不唯上，要唯實”，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活的重要關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，徹底打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。例如，在教學(xué)“走進大自然”時，筆者就給學(xué)生除了這樣一道題“學(xué)校要翻蓋新的教教室，既能兼顧教室和辦公室之間的距離，也要節(jié)約空間，該在哪建設(shè)呢？”像這種翻蓋房子的問題在農(nóng)村比比皆是，學(xué)生們興趣高漲，紛紛在自己的草本上根據(jù)辦公室的位置已經(jīng)空曠的地點進行測量和繪制，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。像這種將生活化教學(xué)內(nèi)容引入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生從生活中蓋房子的問題來鞏固舊知，學(xué)習(xí)新的知識，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)知識就在身邊，深度體會到數(shù)學(xué)的實用價值，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也達到了讓每個學(xué)生學(xué)有價值數(shù)學(xué)的目的。

3.數(shù)學(xué)工具生活化

數(shù)學(xué)學(xué)科的最終目的就是為了幫助人們解決生活中一些實際問題。所以，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能有意識將數(shù)學(xué)當(dāng)做解決問題的工具，運用于實際生活，解放學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的提升。

例如，學(xué)校門口有不少便利店，讓學(xué)生利用30塊錢去購買五根鋼筆和兩個文具盒，制定文具盒的款式，讓學(xué)生詢問不同便利店鋼筆的價格，最終找出最佳的購買方案。讓學(xué)生知道該怎么購買才能達到省錢的目的，體驗到方程在實際生活中的重要作用。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣所在，通過解釋一些生活現(xiàn)象，使學(xué)生更深地感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

4.作業(yè)設(shè)計生活化

《數(shù)學(xué)課程標準》指出“教師就向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會……”教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上引路人，是課堂的組織者、發(fā)起人，不僅要注重課堂知識的教授，還應(yīng)為學(xué)生精心設(shè)計課下作業(yè)，充分考慮學(xué)生的實際情況，布置生活化作業(yè)，從而拓展學(xué)生的第二課堂，幫助學(xué)生鞏固新知，反省自身，不斷進步。例如，以“數(shù)學(xué)日記”的形式，讓學(xué)生記錄這一周媽媽買菜的花銷以及自己買文具的花費，通過記錄和分析，做到關(guān)注生活，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣；或者估算自己家農(nóng)田的長度，丈量自己家到學(xué)校的距離，并且繪制最佳的行走方案等等。讓數(shù)學(xué)徹底走進學(xué)生的生活，取之于生活，用于生活，達到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”的教學(xué)目的，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，生活是知識的寶庫，是數(shù)學(xué)知識的本源所在。農(nóng)村小學(xué)雖然教學(xué)條件落后，但是，身為一名合格的數(shù)學(xué)教師要善于發(fā)掘數(shù)學(xué)的生活特性，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，為學(xué)生精心設(shè)計生活化教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，為他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。