淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生之間的互動(dòng)

盧 剛

(貴州省甕安縣建中中心完全小學(xué) 貴州 甕安 550400)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)的意義

1.1 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)能夠展現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容是能夠展現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值所在，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并挖掘數(shù)學(xué)邏輯的特點(diǎn)，從而提高教學(xué)水平。

1.2 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力。數(shù)學(xué)作為邏輯性比較強(qiáng)的一門學(xué)科，無(wú)形之中也加大了數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)難度。在這種情況下，教師只有培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而讓教師和學(xué)生能有更好的交流。

1.3 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)能夠促進(jìn)問(wèn)題的。解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對(duì)于問(wèn)題可以分成兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)是提出問(wèn)題，另一個(gè)是解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題提出假象，才能真正地讓學(xué)生有自主解決問(wèn)題的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)，也能給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言，發(fā)表觀點(diǎn)。這種獨(dú)特的方式能夠給學(xué)生自評(píng)的空間，了解自己存在的問(wèn)題和不足。

1.4 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)。造性思維小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要陣地，如果能在課堂上充分做到師生之間的互動(dòng)，就能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，學(xué)生也能看到自己的不足之處，從而學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)短處。在課堂教學(xué)中，學(xué)生若能按照自己的觀點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的積極性就能提高，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

2.1 傳統(tǒng)的觀念依然存在，學(xué)生缺少主動(dòng)性受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師往往會(huì)采用家長(zhǎng)式的教學(xué)方法，這種教學(xué)對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性缺乏重視，使學(xué)生得不到提高，還很難讓學(xué)生發(fā)揮自己的見解。傳統(tǒng)的教學(xué)，并不是教師為學(xué)生講的越多越好，這樣會(huì)取代學(xué)生的看法，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)，只有結(jié)果沒有過(guò)程的教學(xué)，容易對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成危害，同時(shí)還和新課程改革相違背，不利于素質(zhì)教學(xué)的要求和人才的培養(yǎng)。

2.2 片面進(jìn)行師生互動(dòng)，缺乏目的性在新課程改革的前提下，教師認(rèn)識(shí)到只有師生之間的互動(dòng)越多，才能提高教學(xué)效率。這種盲目的互動(dòng)，并不能起到作用。由于教師在課堂中不斷地提問(wèn)，就會(huì)沒有重點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)麻痹，引起反感。即使師生之間互動(dòng)的情況比較好，也不能使學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)，課堂的教學(xué)效率也不能有所改善。因此，學(xué)生的思想要想提高，單靠教師教和學(xué)生學(xué)是無(wú)法完成的，必須兩者結(jié)合，才能使互動(dòng)起到作用。

2.3 師生之間的互動(dòng)存在表面性，沒有從根本上加以重視在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，有些教師對(duì)師生之間的互動(dòng)存在表面性，為了互動(dòng)而互動(dòng)，不能正確地了解知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)習(xí)的目的性沒有加以思考，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。表面性的互動(dòng)容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也不利。教師給學(xué)生隨意地分組，并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)只是表面性的，在本質(zhì)上是不能起到作用的。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略

3.1 建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的平等在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)應(yīng)該是平等的。教師不能獨(dú)占整個(gè)課堂，應(yīng)該留給學(xué)生思考和發(fā)表見解的時(shí)間，教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)的主人。只有在這種平等的關(guān)系下，師生之間的互動(dòng)才能從根本上起到作用，并能發(fā)揮一定的效果。否則，學(xué)生都不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有問(wèn)題也不敢提出來(lái)，這樣師生互動(dòng)是起不到任何作用的。也就是說(shuō)，師生之間的平等和和諧，應(yīng)該建立在師生有效的互動(dòng)基礎(chǔ)上，并引起他們的重視，從實(shí)際生活出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2 激發(fā)學(xué)生的積極性，巧妙地進(jìn)行互動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)可以知道，他們的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)新鮮的事物都有一定的幻想。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能促進(jìn)他們的思維，才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能有一定的思考空間，并促進(jìn)他們的創(chuàng)新能力。如果學(xué)生能對(duì)所提出的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，那么學(xué)生的思考能力就得到了提升，這是師生之間互動(dòng)的前提。

在這種情況下，教師還要起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)理念下學(xué)習(xí)，從而學(xué)到更多的知識(shí)。學(xué)生只有敢問(wèn)敢答，才能進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的思考能力，理解學(xué)生的好奇心，讓他們能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在課堂教學(xué)中，師生之間有效的互動(dòng)能夠提高課堂效率，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到良好的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，充分利用師生之間的互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)。