引生活之水，灌小學語文課堂

胡 賓

（四川省彭州市桂花鎮(zhèn)豐樂九年制學校，四川 彭州 611938）

在小學《語文課程標準》中明確提出：“教學內容應重視與學生生活經(jīng)驗相結合，加強語文課與社會生活的聯(lián)系?！贝_實，語文作為一門與學生生活實際有著緊密聯(lián)系的學科，教師應該充分利用語文學科的這一優(yōu)勢，建立語文學科與學生生活實際的橋梁，從而讓學生在生活中學習知識，在知識的學習中感受生活。下面，便是筆者結合自身多年的教學經(jīng)驗，針對小學語文的生活化教學提出的幾點看法和建議。

一、生活化教學的內涵及其意義

所謂生活化教學，就是教師將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。然而，由于長期受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在小學語文的教學中，教師總是遵循著“知識本位”的理念，一味注重書本的教育，忽視了生活的教育，導致課堂教學嚴重與學生的生活實際相脫離，學生既感受不到學習的樂趣，也感受不到學習的意義。的確，知識來源于生活，最終又應用于生活，教學的一個目的是培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，如果忽視了這一作用，又和紙上談兵有什么區(qū)別呢。而且，通過和生活實際相聯(lián)系，也能夠使抽象的知識更加形象，這無疑有助于學生對知識的理解。因此，面對小學語文教學嚴重與現(xiàn)實相脫離的現(xiàn)狀，搭建一個連接教學與學生生活的橋梁，不僅非常要必要，而且其意義也頗為深遠。

二、生活化教學的策略和途徑

（一）創(chuàng)設生活化的教學情境

教學情境的創(chuàng)設就是在結合教學內容的基礎上，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動的教學情境，從而引起學生一定的情緒體驗，進而幫助學生進一步理解所學的知識。通過情境的創(chuàng)設，可以在課堂中構建出一個生活的場景，這樣不僅能夠拉近知識和現(xiàn)實生活的距離，易于學生的理解，也能夠使枯燥的學習環(huán)境變得生動和形象起來。因此，在參考教學內容的基礎上，教師可以充分利用身邊的工具，創(chuàng)設一些生活化的場景，營造一個生活化的氛圍，從而讓學生在入情入境中學習語文知識。例如，在教學《坐井觀天》這一課時，教師可以模擬一個真實的場景，即讓學生分別模擬青蛙和小鳥進行表演，并在其中融入學生自己的一些理解，從而通過這一生活場景的再現(xiàn)，加深學生對課文內容的理解，并促進學生想象能力的提升。

（二）設計生活化的教學內容

教材是教師進行教學的主要工具，而小學語文教材中的很多內容都源自生活，有些是對生活的直接描寫，有些是對生活的感悟與體會，這些內容只要經(jīng)過教師精心的設計，必然能夠和學生的生活實際聯(lián)系起來。例如，在教學《秋天的雨》這一課時，這是一篇描述秋雨的文章，而秋雨作為學生生活中較為常見的場景，在教學時就可以讓學生去聯(lián)系自己的生活實際，說說他們自己對秋雨的印象和認識，比如你怎樣用一個詞描述秋雨？你們覺得秋雨神奇在哪里？又如，在教學《大自然的聲音》這一節(jié)時，課文以清新的筆調介紹了大自然中風的聲音、水的聲音和動物的聲音，而這些聲音存在于我們的生活之中，所以教師便可以先詢問學生：你聽見過哪些大自然的聲音？這些大自然的聲音給你怎樣的感受？這樣，通過引導學生聯(lián)系自己對周邊事物的認知，再和課文進行聯(lián)系，無疑會進一步加深學生對課文內容的理解和認知，教學的效果自然也會更加的理想。

（三）布置生活化的課后作業(yè)

課后作業(yè)作為課堂教學的一種延伸，是整個教學過程中不可分割的一個組成部分，所以小學語文生活化教學的構建也不能忽視課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)。確實，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師在布置課后作業(yè)的時候，總是以書本知識的復習和鞏固為主，這其實無可厚非。但是，在提倡生活化教學理念的今天，教師顯然應該對傳統(tǒng)的作業(yè)形式作出改革，在課后作業(yè)中融入一些生活化的元素，這樣不僅能夠起到鞏固知識的作用，更可以讓學生在深入觀察生活和體驗生活的過程中，加深對課內知識的理解。例如，在教學《灰雀》這一課時，教師就可以布置一個“觀察麻雀”的課后實踐作業(yè)，即讓學生在休息日的時候，去一些有麻雀的地方，仔細觀察麻雀的行為，并做好詳細的記錄。這樣，通過學生自己對麻雀的觀察，必然能夠拉近學生和麻雀的距離感，學生也自然更容易理解列寧喜愛灰雀的這一情感。

總之，在小學語文的教學中，教師要大膽的進行嘗試，積極的展開探索，將生活之水引入到小學語文的教學之中，從而用生活之水盈灌小學語文課堂。