小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)之我見

索 萍

(遼寧省盤錦市鶴鄉(xiāng)小學(xué) 遼寧 盤錦 124000)

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的問題

1.1 偏離重點。創(chuàng)設(shè)的情境要為教學(xué)提供支撐，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤，不能遠(yuǎn)離教學(xué)的重點。為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的核心與前提。例如：在“得數(shù)是5以內(nèi)的加法”這節(jié)課上，教師在上課開始出示一幅“校園一角”的圖畫就深深吸引了學(xué)生，觀察圖畫以后提問“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們興奮地?fù)屩e手發(fā)言。我看見許多小朋友在澆花。我看見每個小朋友的手里都有灑水壺。我看見有個女生的頭上扎了兩個小辮子。我看見花叢中開了許多粉紅色的小花。一節(jié)數(shù)學(xué)課變成一節(jié)看圖說話課。通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生感興趣的情境時，學(xué)生們都顯得十分興奮，爭著要發(fā)言，課堂看似很熱鬧卻和教學(xué)目標(biāo)大相徑庭。

1.2 形式主義。教師為了進(jìn)一步響應(yīng)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的號召，積極地加入情境創(chuàng)設(shè)的大流中。他們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，不注重情境是否發(fā)揮了它的作用，便花了大量的時間設(shè)計了許多形式化的教學(xué)情境。例如：在教學(xué)中，教師一上課就繪聲繪色地說“小朋友們，今天呀，小灰熊要來到教室和大家一起學(xué)習(xí)，你們高興嗎？”學(xué)生的興趣一下就被提了起來?？墒?，一節(jié)課基本上就是小灰熊圖片+復(fù)習(xí)題，小灰熊圖片+例題，小灰熊圖片+練習(xí)，小灰熊圖片+總結(jié)，這些圖片具有一定的作用，但過于簡單，久而久之學(xué)生就會失去興趣。

1.3 脫離實際。創(chuàng)設(shè)的情境要以生活實際為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)從理性認(rèn)識上升到感性認(rèn)識，教師卻把“虛假情境”當(dāng)成“虛擬情境”，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生注意點的偏差。一年級上冊教學(xué)辨別“幾和第幾”的課，教師創(chuàng)設(shè)的是小動物們參加運動會跑步比賽的場景，比賽結(jié)果是小鴨第一，小雞第二，小貓第三，小狗第四。教師創(chuàng)設(shè)的情境明顯違背了生活實際，課堂上小朋友立刻七嘴八舌，都在討論誰應(yīng)該跑得最快，完全影響了學(xué)生對問題實質(zhì)的把握。

2.有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境。首先，創(chuàng)設(shè)具有懸念的教學(xué)情境?！敖虒W(xué)懸念”是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的求知欲強、好奇心切等特點，教師可以創(chuàng)設(shè)一些新穎的疑問，引起學(xué)生的探究。例如：在教學(xué)“6的分與合”的時候，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：上課剛開始，教師告訴學(xué)生說：“現(xiàn)在你們說一個數(shù)，我可以立即說出一個數(shù)，和你們說的數(shù)合起來是6”，學(xué)生當(dāng)即就表現(xiàn)出對教師質(zhì)疑，認(rèn)為不可能那么快，因為在他們還沒學(xué)習(xí)6的分與合之前只能通過數(shù)手指來算出幾和幾合起來是6，所以對老師的行為表現(xiàn)出強烈的好奇心。所以，學(xué)生們個個爭先恐后向老師發(fā)問，老師卻不假思索地對答如流，學(xué)生們驚嘆之余，很自然地產(chǎn)生了疑問：“老師為什么會這么快的回答出來？”在這樣懸念的帶領(lǐng)下，學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。其次，創(chuàng)設(shè)游戲型的教學(xué)情境。小學(xué)生天生活潑好動，酷愛游戲，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)游戲型教學(xué)情境，可以使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識。富有情趣的游戲活動，不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而且將枯燥無味的數(shù)學(xué)變成學(xué)生感興趣的活動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在分與合的練習(xí)中可以采用“開火車”“找朋友”等方法進(jìn)行，這樣不僅可以滿足小朋友好玩好動的特點，而且也在游戲中鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。最后，創(chuàng)設(shè)故事型的教學(xué)情境。由于小學(xué)生對故事有著濃厚的興趣，所以在課堂教學(xué)中，教師要運用生動形象的語言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情節(jié)中，積極主動的參與教學(xué)。例如：在教學(xué)認(rèn)識“0”時，就可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個教學(xué)情境：有一天，小花貓和爸爸、媽媽來到了河邊釣魚，看著河里的魚，小花貓可興奮了，可是它剛開始釣魚，忽然飛來了幾只蝴蝶，“好美的蝴蝶啊！”小花貓再也不想釣魚了，放下魚竿就去捉蝴蝶。可是追呀，追呀，怎么都追不上。小花貓垂頭喪氣地回到小河邊，看到媽媽釣了3條魚，爸爸釣了2條魚，可是自己什么都沒釣到。你能用你學(xué)過的數(shù)字來表示小花貓的爸爸和媽媽釣到的魚的條數(shù)嗎？那么，小花貓什么也沒釣到，我們應(yīng)該用哪個數(shù)字來表示呢？這樣運用故事創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.2 創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實際的教學(xué)情境。數(shù)學(xué)與實際生活相聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)必須與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，從學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動形象、學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生在具體的情境中掌握基本的數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法及數(shù)學(xué)思想，增強學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，提高學(xué)生基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)“認(rèn)識物體”這節(jié)內(nèi)容時，教師便有意識地搜集了一些生活中常見的物體。例如：粉筆盒、魔方、易拉罐、乒乓球、筆筒、鉛筆盒，然后讓學(xué)生將它們進(jìn)行分類，再根據(jù)學(xué)生的分類，給學(xué)生所分的不同類別命名。接著讓學(xué)生繼續(xù)對分類的結(jié)果進(jìn)行觀察、比較初步來感知長方體、正方體、圓柱體與球等幾何體的特點，最后再讓學(xué)生利用這幾個物體擺出自己喜歡的圖形。由于教學(xué)過程中教師展示的都是學(xué)生熟悉的物體，所以整節(jié)課學(xué)生都興趣盎然。

3.總結(jié)

“情境教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用日漸頻繁，受到眾多教師的青睞，同時也讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)脫離了枯燥無味的照本宣科。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在對“情境教學(xué)”的種種誤解，從而使得“情境教學(xué)”并不能發(fā)揮自身的作用。上文對小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)實際狀況進(jìn)行了分析，并嘗試提出了一些可操作的數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略。