小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)算理的結(jié)構(gòu)的分析和運(yùn)用

宋興智

(貴州省遵義市新蒲新區(qū)第二小學(xué) 貴州 遵義 563000)

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力很重要，只有如此，才能保證解答問(wèn)題的精準(zhǔn)性?；诖?，教師要通過(guò)專業(yè)的教學(xué)，引導(dǎo)徐盛掌握數(shù)學(xué)算理結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升其數(shù)學(xué)能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)算理結(jié)構(gòu)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，還處于初級(jí)階段，關(guān)于計(jì)算的內(nèi)容比較淺顯，教師在此方面的教學(xué)可借助實(shí)際操作，讓學(xué)生更形象地感受算理，例如借助主題游戲、使用輔助工具等，進(jìn)而提升學(xué)生計(jì)算能力。例如小學(xué)數(shù)學(xué)《十以內(nèi)加減法》教學(xué)中，教師往往會(huì)借助小木棒讓學(xué)生動(dòng)手操作，在此基礎(chǔ)上更熟練的掌握此內(nèi)容的算理結(jié)構(gòu)。而面對(duì)難度更大一些的數(shù)學(xué)知識(shí)，就可使用數(shù)形結(jié)合的形式幫助學(xué)生理解算理，借此提升教學(xué)效率。

站在小學(xué)生角度分析，很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生日常生活中比較常見(jiàn)，可以以此直接參與學(xué)習(xí)或者聯(lián)系[1]。所以對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，探究加減、乘除法的算理，可以依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，令其使用數(shù)學(xué)方法，更好的理解，并在掌握計(jì)算方法基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的遷移與類比，借此探究多種計(jì)算方法之間的關(guān)系。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)算理的運(yùn)用策略

2.1 創(chuàng)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)要求學(xué)生使用算理計(jì)算問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生數(shù)感，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算意義的了解，以此防止運(yùn)算和運(yùn)用的分裂，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中找尋數(shù)量管理，并運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一方面，挖掘數(shù)學(xué)信息，人教版數(shù)學(xué)教材中有很多插圖，教師需引導(dǎo)學(xué)生從插圖中挖掘數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提出問(wèn)題。首先，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的情境，一般來(lái)說(shuō)，情境的素材從學(xué)生生活中尋找，令其偶足夠的親切感，并積極參與到學(xué)習(xí)中，例如《四則混合運(yùn)算》課堂中，可利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建春季采摘的情境，吸引學(xué)生注意力，并知道數(shù)學(xué)計(jì)算是解決生活問(wèn)題的工具，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系。其次，使用故事或者游戲?qū)搿W(xué)生受年齡的影響，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏耐心與主動(dòng)性，需要教師采取策略，可使用故事或者游戲吸引其注意力，并能在輕松愉快的環(huán)境中，讓學(xué)生邊玩邊吸收知識(shí)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如講解乘法口訣的時(shí)候，教師可以將其編入兒歌中，以朗朗上口的節(jié)奏讓學(xué)生快速記憶，印象更加深刻。最后，利用工具導(dǎo)入問(wèn)題情境，通過(guò)此吸引學(xué)生注意力，如講解有余數(shù)的除法時(shí)，發(fā)放教具讓學(xué)生等分，若產(chǎn)生剩余且不能繼續(xù)分的數(shù)，就是余數(shù)，加快對(duì)算理的認(rèn)知，進(jìn)而深入研究出發(fā)規(guī)律。

另一方面，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)上面情境的構(gòu)建，教師帶領(lǐng)學(xué)生整合信息，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生知道運(yùn)算的算理探究就是為了解決問(wèn)題。所以情境的構(gòu)建過(guò)程中，需要教師注意下面幾點(diǎn)：首先，情境主題與教學(xué)內(nèi)容貼合，針對(duì)性強(qiáng)。第二，情境中引發(fā)學(xué)生思考并提問(wèn)。第三，不是所有的計(jì)算教學(xué)都能使用情境教學(xué)形式，教師不能生搬硬套，可適當(dāng)運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)中，旨在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

2.2 利用學(xué)生研究式學(xué)習(xí)研究算理。創(chuàng)建問(wèn)題情境后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性加強(qiáng)，此時(shí)教師可以使用學(xué)生自主研究式學(xué)習(xí)方法，教師適當(dāng)放手，讓學(xué)生自主探究。常見(jiàn)的方法就是合作交流，課堂中學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定想法，此時(shí)引入小組合作方法效果明顯，學(xué)生在交流過(guò)程中充分表達(dá)自己對(duì)算理的理解，通過(guò)共享，讓其他學(xué)生了解自己想法，擴(kuò)展思維。并經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的互相幫助，無(wú)形之中解決問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)算理才有完整的認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外在數(shù)學(xué)算理的探究過(guò)程中，先讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)開展計(jì)算，然后依據(jù)運(yùn)算步驟，找出運(yùn)算規(guī)律，總結(jié)數(shù)學(xué)算理。此過(guò)程通過(guò)學(xué)生自主總結(jié)，從過(guò)程得到結(jié)果，深刻感悟算理。

2.3 交流匯報(bào)中提出質(zhì)疑確定算理。當(dāng)完成小組合作交流后，對(duì)計(jì)算方法有初步認(rèn)知后，教師可馬上組織小組匯報(bào)研究成果，對(duì)學(xué)生使用的運(yùn)算方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)的方法有學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)兩種。而質(zhì)疑也可融入到評(píng)價(jià)過(guò)程中，包括學(xué)生與教師質(zhì)疑。小組質(zhì)疑是小組成員在交流或者聽(tīng)完匯報(bào)后有仍然解決不了的問(wèn)題，需要教師給予幫助指導(dǎo)，在課堂中選擇有代表性的問(wèn)題進(jìn)行交流[2]。而教師的質(zhì)疑是將學(xué)生沒(méi)有想到的問(wèn)題提出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)思想的轉(zhuǎn)化，并能在思考與討論中獲得成功體驗(yàn)。如《四則混合運(yùn)算》教學(xué)中，學(xué)生討論的時(shí)候可能忽略某一知識(shí)點(diǎn)，如分布算式或者綜合算式?jīng)]有思考到。就出現(xiàn)一個(gè)綜合列式的運(yùn)算中不同組學(xué)生得到的是不一樣的結(jié)果。因此需要教師質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生分析，進(jìn)而總結(jié)正確運(yùn)算順序。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科很重要，需要教師科學(xué)教學(xué)，對(duì)于運(yùn)算環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)掌握算理結(jié)構(gòu)，并能運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，通過(guò)創(chuàng)建情境、探究式學(xué)習(xí)與提出質(zhì)疑，讓學(xué)生從研究算理到確定算理，加強(qiáng)學(xué)生的理解，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。