聯(lián)覺在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的作用
——以《森林狂想曲》為例

陳高蘭

(福建省廈門市寨上小學(xué) 福建 廈門 361000)

音樂欣賞課是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要部分，它對于開發(fā)學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操和鑒賞力方面起著非常重要的作用，但是當(dāng)前小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)效果并不理想，因此為了更好地提高學(xué)生對音樂賞析課的興趣，我們需要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變一些教學(xué)方法，聯(lián)覺的法應(yīng)用能夠更好地幫助我們提高音樂欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，下面以《森林狂想曲》為例，進(jìn)行具體分析和介紹。

1.小學(xué)音樂欣賞教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課堂中心仍舊以教學(xué)為主。在以往的教學(xué)中，老師更多的關(guān)注的是對學(xué)生進(jìn)行音樂背景知識(shí)的介紹，但是把音樂作品本身放在了次要的位置上。因此音樂欣賞課具備了一套固定的模式，顯示介紹作者，然后介紹其生平和作品創(chuàng)作的背景再到作品的整個(gè)結(jié)構(gòu)的分析，在這個(gè)過程中老師將更多的個(gè)人觀點(diǎn)直接帶給了學(xué)生，并沒有真正的讓學(xué)生融入到課堂中。這樣的教學(xué)缺乏趣味性，讓學(xué)生對于音樂欣賞課失去興趣，從而沒能實(shí)現(xiàn)音樂賞析課的真正目的。

1.2 學(xué)生對于音樂課的重視不夠。很多學(xué)生認(rèn)為音樂是一門無關(guān)緊要的學(xué)科，因此在音樂賞析課中不能夠認(rèn)真的聆聽作品，無法靜下心來對音樂進(jìn)行賞析，這導(dǎo)致當(dāng)前大部分學(xué)生雖然喜歡聽音樂，但是談及到音樂賞析課卻沒有任何的興趣可言。

1.3 對音樂作品盲目的綜合。當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出了學(xué)科的綜合，但是我們要注意的是綜合不能夠脫離音樂的本質(zhì)，如果一堂課中過多的綜合一些其他學(xué)科的知識(shí)，卻忽略了音樂本身，可以說真的是舍本逐末，因此在音樂賞析課中學(xué)科的綜合要做好尺度的把握。

1.4 肢解音樂作品，缺乏完整性。在欣賞教學(xué)中存在著對音樂作品進(jìn)行隨意的肢解。那么通過片段的欣賞企圖了解整個(gè)音樂作品幾乎是無法實(shí)現(xiàn)的。它一方面打破了音樂的美感，另一方面破壞了音樂的完整性，不能夠讓學(xué)生更好的發(fā)揮想象力和享受完整的音樂體驗(yàn)。

1.5 音樂欣賞教學(xué)弱化聽賞。音樂本身注重的是聽覺得效果，因此老師需要給學(xué)生留下充足的時(shí)間和空間進(jìn)行音樂的欣賞和想象。如果只是老師一味地解釋作品讓學(xué)生完成記憶，這樣的方法并不能夠達(dá)到音樂賞析的目的。

2.基于聯(lián)覺開展小學(xué)音樂欣賞課

2.1 浮想聯(lián)翩——喚醒學(xué)生意象聯(lián)覺。聲音和具象的東西之間是存在某些聯(lián)系的，音樂能夠通多對人體的聽覺器官的作用對人體產(chǎn)生其他的影響。當(dāng)人們在聽到一種聲音或者是音樂的時(shí)候，不是只是單純的聽到了聲音本身，而是通過心理和日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，而形成一種綜合的反應(yīng)。

在我們對音樂作品進(jìn)行欣賞時(shí)，我們會(huì)隨著音樂的感覺和情感的共鳴，在心里形成一種特定的感覺，這時(shí)我們的想象和聯(lián)想力在音樂中得到了發(fā)揮。我們將聽覺器官和視覺器官結(jié)合起來展現(xiàn)音樂作品，用我們聽到的聲音和看到過的現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合。生活中存在著多種多樣的事物，音樂的種類和類型也各有差異。例如:在一些音樂作品中我們可以通過聲音去辨別不同的動(dòng)物種類甚至是一種動(dòng)物的不同種類。同時(shí)音樂的描繪手段也各不相同。例如：一些相對音高的鳥鳴聲可以進(jìn)行直接的模仿，而一些不固定的雷聲或者是流水聲進(jìn)行近似模仿，而對于一些不具備聲音的像是鮮花或者是夜晚等，需要借助同感來模仿。通過這樣的方式讓人們感受到自然萬物的千變?nèi)f化。因此在音樂欣賞教學(xué)中，教師要積極采用新的教學(xué)方式，充分利用教具，來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)覺反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和欣賞的能力。

為了更好地展現(xiàn)音樂我們往往可以利用多種手段將很多的聲音進(jìn)行模擬引發(fā)我們的聯(lián)想。例如：《森林狂想曲》，它仿佛把我們帶入到了一個(gè)真正的森林動(dòng)物王國中，將動(dòng)物王國中的動(dòng)物的特點(diǎn)展現(xiàn)的淋漓盡致。我們仿佛看到了美麗的寶島臺(tái)灣的熱帶雨林中，茂盛的樹木。濕潤的氣候，森林中各種的動(dòng)物，時(shí)而還能看到潺潺的流水，感受微風(fēng)的吹拂。由此我們可以看出音樂和美術(shù)之間存在著不可剝離的關(guān)系，兩者的結(jié)合幫助學(xué)生更好的理解音樂作品，提高學(xué)生的審美能力。音樂把人們的心理情感和形象的直觀感受進(jìn)行結(jié)合，獲得了意象聯(lián)覺。

2.2 體態(tài)律動(dòng)——激發(fā)學(xué)生主動(dòng)模仿。伴隨著新一輪的課程改革，對于音樂的教學(xué)工作也提出了新的要求，在音樂的教學(xué)中我們需要進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)工作，通過肢體的運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)音樂作品的內(nèi)涵，形成自己對音樂作品的理解力。

例如《森林狂想曲》，我們在導(dǎo)入時(shí)可以加入情境的創(chuàng)設(shè)，在一些旋律強(qiáng)的地方，讓學(xué)生模擬森林中各種動(dòng)物的姿態(tài)和聲音，通過學(xué)生的角色扮演，真實(shí)再現(xiàn)森林中熱鬧的場景，通過肢體的表達(dá)讓學(xué)生更深刻的理解音樂本身。我們把很多抽象的音樂問題轉(zhuǎn)化為了具象的肢體表演，讓學(xué)生通過肢體動(dòng)作把自己對語言的理解表達(dá)出來，也能夠讓老師更加深入的了解學(xué)生對音樂作品的理解，這樣的方式學(xué)生不僅能夠通過聽來感受作品，還能夠通過肢體動(dòng)作來理解作品，這樣的音樂課堂將會(huì)更加的精彩，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的激情也會(huì)日益的高漲。

2.3 余音繞梁——培養(yǎng)學(xué)生腦內(nèi)回響。在音樂欣賞教學(xué)中，我們還需要培養(yǎng)學(xué)生在腦內(nèi)產(chǎn)生回響的能力，一首曲子聽完了，或者是進(jìn)行了某部分的賞析后，需要讓學(xué)生對音樂有一個(gè)大體的感知和記憶，然后不斷地在心里能夠?qū)σ魳纷髌愤M(jìn)行再現(xiàn)，不斷地在腦海中進(jìn)行回響，通過這樣的方式能夠更好地讓學(xué)生記住音樂作品本身，不斷地進(jìn)行思考，從而能夠?qū)σ魳酚懈尤婧蜕羁痰睦斫狻?/p>

在《森林狂想曲》主題欣賞中，我們應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間去聆聽這部樂曲，讓學(xué)生能夠?qū)σ魳繁旧硇纬筛由羁痰挠洃?。音樂中涉及到的流水聲、風(fēng)聲和各種動(dòng)物的聲音讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的聆聽和記憶。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行腦內(nèi)的回響。通過回響產(chǎn)生自己的想象力，由此對音樂作品展開聯(lián)想，發(fā)揮聯(lián)覺的作用。比如我們通過腦內(nèi)的回響在腦海中形成一幅畫面，這被叫做試聽聯(lián)覺，或者是對于森林中的萬物形成一些顏色的定位，即色聽聯(lián)覺，不同的聲音能夠讓學(xué)生聯(lián)想到不同的顏色變化。同時(shí)不同的旋律在腦海中的反復(fù)回響還能夠讓學(xué)生感受到音樂的喜怒哀樂?？傊谝魳方虒W(xué)中我們可以通過加強(qiáng)學(xué)生腦內(nèi)回響的方式讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)覺。

3.結(jié)語

音樂教學(xué)在當(dāng)前的小學(xué)階段教學(xué)中越來越占據(jù)重要的位置。但是當(dāng)前的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)仍舊存在著一系列的問題。音樂欣賞教學(xué)課堂中心仍舊以教師為主學(xué)生，老師對音樂作品進(jìn)行盲目的綜合、甚至肢解音樂作品，是音樂本身缺乏完整性、在音樂欣賞教學(xué)中弱化聽賞培養(yǎng)，這些都嚴(yán)重制約著音樂賞析教學(xué)的發(fā)展。為了能夠提高學(xué)生審美能力，提高賞析課堂教學(xué)質(zhì)量，我們需要借助聯(lián)覺在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的作用，通過讓學(xué)生將聽覺轉(zhuǎn)化為具象和在音樂中進(jìn)行動(dòng)作肢體的模仿以及不斷地腦海中對音樂作品進(jìn)行回響的方式，發(fā)揮聯(lián)覺的作用，實(shí)現(xiàn)賞析課價(jià)值。