構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的課堂

楊華成

（安徽省淮南市壽縣八公山初級(jí)中學(xué)，安徽 淮南 232202）

前言：在學(xué)校教育中，初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生理解能力與學(xué)習(xí)思想和方法的形成具有基礎(chǔ)作用，它不僅僅影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，還會(huì)對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。初中語(yǔ)文閱讀作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在現(xiàn)代化教育教學(xué)中存在教學(xué)方式單一，閱讀教學(xué)不被重視等問題，直接影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)文教學(xué)效率，因此，必須要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足

（一）教學(xué)方式單一

受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師并沒有形成對(duì)“有效性閱讀”的正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒有從多元化教學(xué)方式出發(fā)，教學(xué)手段相對(duì)落后、單一。這種模式主要表現(xiàn)在，教師在閱讀教學(xué)中，只是單方面的對(duì)閱讀的文章進(jìn)行講解，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自讀去感受文章的思想和情感，導(dǎo)致學(xué)生與文章作者之間沒有實(shí)現(xiàn)真正的交流。并且，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，常常采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀水平，但是這種模式往往會(huì)讓學(xué)生失去了閱讀的趣味，使得原本有趣的閱讀題材變得索然無(wú)味。

（二）閱讀教學(xué)缺乏重視

初中階段教師對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀方法的訓(xùn)練缺少重視，在面對(duì)初中語(yǔ)文大量的閱讀題材時(shí)，學(xué)生保持著好奇和興趣，但是缺乏有效的閱讀方式和時(shí)間，并且對(duì)閱讀題材無(wú)法正確識(shí)別，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒有形成有效的閱讀思維，并且逐漸失去了閱讀的興趣。

二、提升閱讀有效性的方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀，提高閱讀效率的基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容和情感與自身聯(lián)系在一起，從而提高學(xué)生閱讀體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境可以有效提高學(xué)生閱讀的效率與趣味。多媒體視頻、音頻或者教師的語(yǔ)言引導(dǎo)都可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使得學(xué)生投入到課堂教學(xué)情境中。比如教師在講解《閏土》這一文中，可以將閏土少年與中年時(shí)的圖片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從中找出兩者之間的差異，并對(duì)這一差異的形成展開聯(lián)想。

（二）重視閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

以往閱讀課程教師常常是采用講授的方式，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)形成了這種等待教師講授的習(xí)慣，閱讀主動(dòng)性與思考能力都逐漸下降，自身的情感體驗(yàn)與理解較少。為保證閱讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的閱讀自主性，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，建立起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到作者豐富的感情，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想情感的豐富。就比如在學(xué)習(xí)《背影》這一課中，教師需要就當(dāng)時(shí)的歷史背景，作者的情感發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，并結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者生平，從而感受到隱藏的父愛，促進(jìn)學(xué)生情感的體驗(yàn)與發(fā)展。

（三）反復(fù)朗讀，體驗(yàn)語(yǔ)言魅力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，教師在開展閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)各類事物、情感、人物等的分析，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，同時(shí)感受到語(yǔ)言文字的魅力，受到藝術(shù)的熏陶。散文往往通過(guò)借助描寫人物或者景物來(lái)抒發(fā)作者對(duì)于人生、生命、文化、社會(huì)等不同視角的認(rèn)識(shí)，情感蘊(yùn)藏在文字的背后，使得很多文章具有哲學(xué)、藝術(shù)的魅力。學(xué)生在學(xué)習(xí)散文時(shí)往往就需要反復(fù)閱讀，才能體會(huì)感受到文章背后的意味。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生個(gè)性

創(chuàng)新是教師開展閱讀教學(xué)的閃光點(diǎn)。教材和教學(xué)內(nèi)容只是提供了一種途徑，而教師需要結(jié)合對(duì)文章題材的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)文章的字句做出科學(xué)的解釋。比如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這一課時(shí)，對(duì)“數(shù)風(fēng)流人物”這一詞的解釋統(tǒng)一是人民群眾，但是學(xué)生難以理解，通過(guò)朗讀與思考，認(rèn)為這個(gè)詞實(shí)際指代的是作者本人。學(xué)生這樣理解雖然與資料答案所解釋的不同，但是放在全文中，并沒有什么問題，教師應(yīng)該給予學(xué)生更廣闊的思考空間，尊重學(xué)生個(gè)性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中還存在很多問題，學(xué)生閱讀能力不能得到有效提升。語(yǔ)文教師應(yīng)從閱讀教學(xué)有效性的角度出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的閱讀體驗(yàn)，提高閱讀趣味，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，充分感受到閱讀的魅力。