基于“教是為了不教”的初中英語生本教學思考

陶化山

(江蘇省泗陽縣實驗初級中學 江蘇 泗陽 223700)

生本理念突出學生的課堂主體地位，教師應(yīng)當明確一切教學活動都是以學生個人發(fā)展為基準而展開的。根據(jù)這樣的教學要求教師要積極創(chuàng)新教學模式與手段，提升學生的課堂活躍度，訓練學生對教學內(nèi)容的自主學習、探究、思考與實踐能力，滿足學生綜合能力的發(fā)展需要，提升課堂教學的高效性。

1.實行分層教學，促進整體學生學習能力的均衡發(fā)展

生本理念在初中英語教學過程中的應(yīng)用首先應(yīng)從教學模式與結(jié)構(gòu)的改變?nèi)胧?，為學生的自主學習與探究提供良好的教學環(huán)境。根據(jù)這樣的要求教師可以開展分層教學模式，對不同知識背景以及學習能力的學生進行綜合性教學，保證整體學生的均衡發(fā)展。分層教學模式符合生本理念要求，教師需要從了解學生的基本學情入手，讓一切的教學課程開展都以學生為主，彌補學生的學習認知失誤，幫助學生尋求更完善的學習方法提升個人能力學習水平。根據(jù)教師的教學經(jīng)驗以及在日常課堂對學生的綜合考察，教師可以將整體學生分為三個等級，學習能力以及知識掌握情況由低到高依次排列為a、b、c。教師要讓每各個等級的學生明確自身的知識短板或者技能的欠缺，然后通過為不同等級學生制定不同的教學方案，加強對各等級學生的基礎(chǔ)能力訓練，使每個等級的學生都能夠在自身的固有基礎(chǔ)上提升學習效率，深化各項學習能力，保證良好發(fā)展。

以八年級《Wild animals》分層教學探究為例。對于a等級學生而言，首先應(yīng)當扎實他們的英語學習基礎(chǔ)，可以讓他們在學習新課過程中重點把握課文中的相關(guān)陌生詞匯以及重難點表達句型。對于b等級學生而言，可以給其安排探究本節(jié)課重點語法的任務(wù)，讓其能夠?qū)@些語法進行靈活運用。對于較為優(yōu)秀的c等級學生來說，教師可以給他們安排探究教學內(nèi)容的任務(wù)，比如針對教學文章設(shè)置相關(guān)話題，這些話題的內(nèi)容可以涉及到教材文章思想，也可以是學生在閱讀教材文章后對于內(nèi)容的總結(jié)與敘述。比如針對本課內(nèi)容可以設(shè)立話題“The appearance Characteristics of Wild animals、The Characteristic Characteristics of Wild animals、Major habitats of wild animals以及What do wild animals mainly depend on for their livelihood”等等。通過這樣分層布置教學任務(wù)的方式，可以幫助每個學生以自身能力為基礎(chǔ)進行有效的學習探究訓練，幫助每個等級的學生完成既定的學習目標，獲得高效的學習效果與體驗。

2.采用“先學后教”理念，促進學生自主學習能力的發(fā)展

將“教是為了不教”教學思想應(yīng)用于初中英語生本課堂的構(gòu)建中，教師首先應(yīng)當以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，進行有效的教學模式調(diào)整。這樣的教學目的是讓學生能夠擺脫對教師的依賴，通過教師的教學指導使學生能夠?qū)虒W知識進行自主的學習與思考，促進自身綜合能力的有效發(fā)展。根據(jù)這樣的教學要求，教師可以引入“先學后教”模式展開教學探究，讓學生在教師的課程講解之前對知識進行自主的預(yù)習，同時教師要針對學生的預(yù)習過程進行任務(wù)的設(shè)置，讓學生根據(jù)教師的思維引導能夠獲得對教學知識深層次的認知與體驗。在這種“先學后教”的模式應(yīng)用中，不僅鍛煉了學生的自主學習探索能力，還降低了學生對教師的依賴性，使學生可以脫離老師的教學進行自主的思考。

比如在學習八年級教材的《Natural disasters》這課時，教師可以為學生布置預(yù)習的任務(wù)，設(shè)置幾個有關(guān)本節(jié)課主要內(nèi)容的預(yù)習問題，例如“What are the natural disasters involved in the textbooks?”、“What are the causes of these natural disasters?”、“What are the impacts of these natural disasters on human life?”、“Discuss how to reduce the occurrence of these natural disasters from many levels”等。這些問題的布置不僅加強了學生對教材內(nèi)容的認知與理解，還結(jié)合生活實際做出了拓展延伸。這種預(yù)習任務(wù)能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生可以尋求更高效的學習方式展開有效的學習探究，脫離了教師的教學依賴，有利于自身綜合能力的發(fā)展。

3.開展課堂小組合作探究，加強對學生綜合能力的培養(yǎng)與訓練

生本教學理念主要體現(xiàn)在讓學生成為課堂的主體，一切教學活動都以學生自身能力的發(fā)展為基準而展開。根據(jù)這樣的教學思想教師可以開展課堂小組合作探究模式，對學生的綜合能力進行培養(yǎng)訓練，使學生在探究過程中能通過與組內(nèi)成員有效的交流與討論，獲得對教學內(nèi)容的全面性認知與理解，保證學習的效率。小組合作模式最主要流程是小組學生根據(jù)教師提供的探究話題或任務(wù)，對于教學內(nèi)容展開自主的學習、探究、總結(jié)和實踐。這種教學模式符合“教是為了不教”教學思想，使學生能夠脫離于教師的講解，通過自主實踐獲得高效學習成果，并形成持續(xù)性的學習能力，推動自身的綜合性發(fā)展。

以九年級教材的《teenage problems》學習為例，教師設(shè)置有關(guān)小組問題探究的任務(wù)，比如“What are the problems in the study and life of teenagers nowadays?”、“How do teenagers face these problems?”、“What problems do you have in your teenage life?”、“After this lesson, do you know how to deal with these problems?”等等。學生以此抒發(fā)自身的觀點與意見，然后與小組成員展開有效的討論與交流，取長補短，明白他人的意見與看法，從多個角度獲取教學內(nèi)容的深層次認知與理解。學生通過這一系列的教學任務(wù)與話題的探究，可以加強在課堂學習中的實踐能力訓練，進而推動學生綜合學習能力的全面發(fā)展。

4.總結(jié)

總的來說，在“教是為了不教”教學思想背景下的初中英語教學中，教師想要滲透生本教學理念，便積極要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念突出學生為主體的課堂地位，通過創(chuàng)新教學模式與手段讓一切的教學活動開展都以學生發(fā)展為目的，注重訓練學生的綜合學習能力，加強學生的學習效果，保證學生的全面發(fā)展。