發(fā)展核心素養(yǎng)打造本真課堂

■王恒研

（景泰縣正路學(xué)區(qū)，甘肅 景泰 730400）

核心素養(yǎng)是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌。對于小學(xué)生而言，其核心素養(yǎng)主要包括信息素養(yǎng)、初步的邏輯思維、平等的合作意識、相對系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)、保持活潑開朗的天性。所謂“本真教育”，就是一種充分尊重教育對象、遵循教育規(guī)律，運用有效的教育手段對教育對象進行科學(xué)有效的心智開導(dǎo)的教育，即構(gòu)建一種“面向兒童、基于兒童、指向兒童”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)生健康成長的樂園。

一、在動手操作中維護童心

動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式和手段，對保持學(xué)生的童心發(fā)揮著重要的作用。因此，在平時的教學(xué)中，教師要解放學(xué)生的雙手和大腦，為學(xué)生提供動手操作的機會，使他們在操作中感知，在實踐中學(xué)習(xí)，在動手動腦中掌握知識、提高能力。

例如，教學(xué)“分米和毫米的認識”時，可先讓學(xué)生利用鉛筆尖在小尺上1毫米、1毫米地數(shù)，接著用左手大拇指和食指捏著一枚5角硬幣的兩面，然后右手輕輕地將硬幣從左手中抽出，體驗1毫米的長度。在引出“分米”這個長度單位時，可引導(dǎo)學(xué)生先思考“1分米有多長？”然后讓學(xué)生通過動手操作自主探知1分米的長度，從而加深學(xué)生對分米的認識。教師應(yīng)放手讓學(xué)生動手操作實踐，讓學(xué)生多“做”，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中探索和解決問題，從而建立起知識的表象，感受數(shù)學(xué)的意義和價值，獲得成功的體驗。

二、在合作探究中張揚個性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》提出，自主、合作、探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生合作探究時，要確保學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生釋放童真，張揚個性，把個性化教學(xué)落到實處。

例如，在探尋“加法交換律和結(jié)合律”的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從不同的思維角度進行分析，提出列式計算的幾種方法，再觀察比較，發(fā)現(xiàn)算式之間的關(guān)系，接著舉例驗證，再合作探究，把特殊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象推廣到普遍的數(shù)學(xué)事實。最后從具體的算式抽象到符號，歸納出加法的兩個運算定律。這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了“觀察猜想—舉例驗證—得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，并從列式、計算、觀察、比較、驗證中理解和掌握了定律，同時他們的個性得到了張揚，自主、合作、探究的能力得到了提升。

三、在“互聯(lián)網(wǎng)”中提升信息素養(yǎng)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂……這些新鮮的教學(xué)模式應(yīng)運而生。教師如何把握住新時代的脈搏，借勢而動，搶占先機，不斷豐富自己的課堂教學(xué)，并以此為契機提升學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？筆者是這樣做的：可先建立班級QQ群，每天將第二天要上課的微視頻上傳到群里，讓學(xué)生在家根據(jù)視頻內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，然后以群論壇的形式開展討論，談收獲與心得。也可以進行解惑，每天以30分鐘至40分鐘為宜。一方面方便家長監(jiān)管，另一方面可統(tǒng)一時間讓學(xué)生在虛擬空間里學(xué)習(xí)探討、各抒己見。這樣，不僅實現(xiàn)了提前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)相結(jié)合，更是引領(lǐng)了在線學(xué)習(xí)的方向，更重要的是學(xué)生在實踐的過程中信息素養(yǎng)和交流能力都能得到大幅度提高。

四、在故事情境中追求童趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，是推動學(xué)生探求真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。因此，教師就要從學(xué)生的興趣出發(fā)，營造寬松和諧的課堂氛圍，精心創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生共鳴的故事情境，打造童趣課堂。

例如，在教學(xué)“分米和毫米的認識”時，可先播放動畫片《西游記》的片尾曲，吸引學(xué)生的注意力，然后再創(chuàng)設(shè)“唐僧三徒弟借法寶救師傅”的故事情境。全課由故事貫穿始終，隨著故事的推動，學(xué)生群策群力、動腦筋想辦法，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生參與的熱情高漲，參與度高，在充滿童趣的課堂上知識被深深地印在了學(xué)生的腦海里，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

五、在設(shè)疑問難中激發(fā)學(xué)生的潛能

小學(xué)生的思維以形象思維為主，隨著年級的增高及知識的不斷積累，其抽象思維才漸漸萌發(fā)。數(shù)學(xué)課堂上的設(shè)疑問難有助于發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能。眾所周知，數(shù)學(xué)的核心是數(shù)學(xué)思維，啟發(fā)學(xué)生的思維需要恰當(dāng)?shù)牟呗裕@就要求教師精心設(shè)計有助于啟發(fā)學(xué)生思維的問題情境，有效促進學(xué)生思維發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的思維潛力。

例如，在“平均數(shù)”的教學(xué)中，教師設(shè)疑：兩個組的女生進行套圈比賽，成績?nèi)缦拢旱谝唤M6個、8個、10個、4個，第二組5個、9個、6個、6個、5個。哪個組的成績好一些？學(xué)生的思維開始碰撞：比總數(shù)，不行！因為總?cè)藬?shù)不一樣，第一組吃虧了；比單個的個數(shù)，也不行！最多與最少的都在第一組……在這樣反復(fù)的思維碰撞中，學(xué)生的潛能得到激發(fā)，學(xué)生最終得出結(jié)論：“比平均每人投中的個數(shù)”既公平又合理，問題迎刃而解。