健康中國背景下對(duì)我國普通高校公體課程的思考

牛濤濤 鄭州大學(xué)

2015年，中國共產(chǎn)黨十八屆五中全會(huì)首次提出“健康中國”的概念，“沒有全民的健康，就沒有全面的小康”，因此要大力發(fā)展我國的體育事業(yè)，促進(jìn)全民健身，增強(qiáng)人民體質(zhì)，隨后在2016 年國務(wù)院又印發(fā)《全民健身計(jì)劃(2016-2020年)》，全民健身已上升為國家戰(zhàn)略，這充分顯示出黨和政府對(duì)體育在“健康中國”建設(shè)中寄予的殷切期望。事實(shí)上從體育的功能價(jià)值和作用來看，體育在“健康中國”建設(shè)中有著義不容辭的責(zé)任，尤其是普通高校的公體課程，它是全民健身的源頭和基礎(chǔ)，因此有必要對(duì)我國普通高校公體課程進(jìn)行重新審視與構(gòu)建，以便為普通高校體育課程改革提供理論參考。

一、我國普通高校公體課程的現(xiàn)實(shí)窘境

2002年教育部出臺(tái)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中明確提出，普通高校體育課程要實(shí)現(xiàn)五個(gè)基本的課程目標(biāo)，它們分別是運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。隨后眾多學(xué)者對(duì)《綱要》進(jìn)行解讀和論辯，掀起新的一輪公體課程改革熱潮。學(xué)校體育思想有從“無人”到“無體”的發(fā)展趨勢(shì)。一些普通高校公體課程的實(shí)踐者也在做各種各樣的教學(xué)改革嘗試，比如原來以傳授運(yùn)動(dòng)技能為主的公體課，也逐漸往體育文化傳承上轉(zhuǎn)變，來盡可能的實(shí)現(xiàn)其它四個(gè)目標(biāo)。但是結(jié)果卻造成了體育的本質(zhì)功能的弱化，其中大學(xué)生體質(zhì)連續(xù)20年的下降就是一個(gè)明證。既然我國普通高校公體課程存在的意義無從體現(xiàn)，那么能不能也像其他國家一樣廢止呢？持有這一觀點(diǎn)的人忽視了我國的特殊國情，如果廢止，它會(huì)導(dǎo)致極其嚴(yán)重的后果。如果加大普通高校公體課程的改革力度，又受到政治、歷史、文化等諸多因素的影響，可以說我國的普通高校公體課程處于進(jìn)退維谷的境地。

(一)有限的學(xué)時(shí)制約了公體課程的施展空間

《綱要》中指出“普通高等學(xué)校的一、二年級(jí)必須開設(shè)體育課程(四個(gè)學(xué)期共計(jì)144學(xué)時(shí))”，換句話也就是大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生每周上1次體育課，每次90分鐘?？梢宰鲆粋€(gè)計(jì)算，平均每學(xué)期按18個(gè)教學(xué)周計(jì)算，除去刮風(fēng)下雨耽誤1周，節(jié)假日耽誤1周，教師請(qǐng)假耽誤1周，也就剩下15周的體育課。如果每節(jié)課的運(yùn)動(dòng)密度按40%計(jì)算[1]。一個(gè)學(xué)生每學(xué)期在體育課程中的運(yùn)動(dòng)時(shí)間=15*90*40%=540分鐘=9時(shí)，可以想象通過學(xué)生每學(xué)期9個(gè)小時(shí)體育課運(yùn)動(dòng)時(shí)間來實(shí)現(xiàn)普通高校體育課程的教學(xué)目標(biāo)，這不是天方夜譚嗎？有人不禁要問，不是有陽光體育運(yùn)動(dòng)，課外體育活動(dòng)嗎？是的，幾乎每個(gè)普通高校都在提倡陽光體育運(yùn)動(dòng)，推廣課外體育活動(dòng)，但是這些口號(hào)和活動(dòng)由于缺乏嚴(yán)密監(jiān)督和量化考核，實(shí)際上效果并不理想。

(二)西方先進(jìn)教育理念很難在體育課程中恰當(dāng)運(yùn)用

眾所周知，對(duì)當(dāng)今教育領(lǐng)域影響最深的就是美國著名心理學(xué)家羅杰斯所倡導(dǎo)的人本主義，它掀起了21世紀(jì)我國教育的巨大變革。我國普通高校的公體課教師也在自覺或不自覺地推行著這一理念，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展，這在理論上是積極和正確的，但是實(shí)際貫徹起來難度很大。體育的功能往往是通過游戲的形式來實(shí)現(xiàn)的，而游戲的一個(gè)重要屬性就是規(guī)則，因此體育課程必然是一個(gè)充滿規(guī)則的課程[2]。同時(shí)教師所面對(duì)的學(xué)生是千差萬別的，用規(guī)則來約束不同差異的學(xué)生，必然會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生不同程度地抵觸情緒，這勢(shì)必會(huì)影響到體育課程的教學(xué)效果。

(三)對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制束縛了教師的手腳

目前，我國的幾乎所有的普通高校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的評(píng)教成績占很大比重，這在民辦高校或獨(dú)立學(xué)院中表現(xiàn)尤為突出。體育課堂本來是學(xué)生的身體和心理應(yīng)該承受較高負(fù)荷的，只有這樣才能強(qiáng)健身體、磨練意志。但是目前的這種機(jī)制使許多體育教師變成了“好好先生”，表面上和學(xué)生打成一片了，體育課堂熱熱鬧鬧的，往往導(dǎo)致體育課程中運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不高，達(dá)不到健身的目的。體育課程失去它的學(xué)科地位和本質(zhì)特征而變得無足輕重了。

二、我國普通高校公體課程開設(shè)的獨(dú)有價(jià)值性

(一)現(xiàn)行的考試制度造成普通高校必須開設(shè)公體課程

在國外高等教育階段，他們體育鍛煉習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，只需要參加學(xué)校開展的體育選修課或體育俱樂部即可。而我國的情況則不同，現(xiàn)行地嚴(yán)酷地選拔考試制度，比如中考和高考，逼迫著學(xué)校、家庭和學(xué)生努力追求考試課程的高分，才能考上重點(diǎn)高中或名牌大學(xué)，這些實(shí)際情況讓中國基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校體育課程形同虛設(shè)，有些學(xué)校根本就不上體育課，這對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能或體育意識(shí)的培養(yǎng)幾乎為零。因此在現(xiàn)階段中國必須堅(jiān)持在大學(xué)開設(shè)必修體育課，但要堅(jiān)定不移地進(jìn)行大學(xué)體育課程與教學(xué)的改革[3]。

(二)國人的觀念痼疾要求普通高校必須開設(shè)公體課程

大學(xué)對(duì)于廣大十年寒窗的學(xué)生來說，似乎是輕松多了，沒有了中學(xué)老師的日夜督促，沒有了“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的升學(xué)壓力，帶給他們的不是輕松，而是放縱，他們不分晝夜，昏天黑地的玩，不僅荒廢了學(xué)業(yè)，也毀壞了自己的身體。中國家庭的教育觀念的落后也在影響著孩子們的健康，這主要表現(xiàn)在對(duì)孩子的溺愛上。在中國，倡導(dǎo)集體主義價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人和國家利益是一體的，讀書就是為了振興中華，為了四個(gè)現(xiàn)代化，為祖國獻(xiàn)出自己的一切等等，因此當(dāng)他們成才之后努力拼搏，而疏忽了自己的身體健康，這和西方國家的個(gè)人英雄主義是不同的。德國《高校法》以法律的形式強(qiáng)調(diào)高校學(xué)生的身體不屬于民族和國家，而是屬于個(gè)體，個(gè)體有充分的權(quán)利決定參加或不參加體育活動(dòng)[4]。

(三)我國社會(huì)和時(shí)代的變革影響需要普通高校開設(shè)公體課程

隨著中國社會(huì)的迅猛發(fā)展，中國人的社會(huì)屬性以前所未有的凸顯了。中國人社會(huì)化的程度連自己都認(rèn)識(shí)了，2016年的夏天，最流行的話是“我的命是空調(diào)給的”。難道以往的夏天，天氣就不熱了嗎？人們對(duì)炎熱的耐受性在下降，人作為自然人的自然屬性越來越背離了，以至于人們離不開人造世界，幾乎完全依靠人造世界?；ヂ?lián)網(wǎng)+的時(shí)代已經(jīng)到來，人們?cè)絹硐硎苓@個(gè)時(shí)代的快捷與便利，前兩年互聯(lián)網(wǎng)上流行兩張圖片，1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來，中國人流行躺在床上吸食鴉片，到了現(xiàn)在中國人流行躺在床上玩手機(jī)?！笆澜?”像魔鬼一樣創(chuàng)造著奇跡，也創(chuàng)造著分裂。[5]人們不再喜歡作為自然人的運(yùn)動(dòng)，越來享受社會(huì)和時(shí)代給人帶來的物質(zhì)和精神上的愉悅和享受。高校學(xué)生是新事物的最快接受者，他們享受著這個(gè)社會(huì)和時(shí)代的慷慨饋贈(zèng)，也在承受這個(gè)社會(huì)和時(shí)代對(duì)自己健康身體的侵蝕。如果普通高校再不開設(shè)公體必修課能行嗎？

三、健康中國背景下三位一體的普通高校公體課程的構(gòu)建思考

(一)通過運(yùn)動(dòng)技能課來提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和身體健康

運(yùn)動(dòng)技能課，在這里也可以叫做體質(zhì)課，它是通過運(yùn)動(dòng)技能的傳授來最大限度地提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)健康。這項(xiàng)課程的最大特點(diǎn)就是運(yùn)動(dòng)密度大，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度高，技術(shù)要求程度高。在授課過程中，必須以教師為中心，教師的安排學(xué)生必須無條件執(zhí)行?？己藱C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)組織的第三方來承擔(dān)，第三方主要是由熟悉這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的老師組成，考試學(xué)生的任課老師必須回避。由于學(xué)生基礎(chǔ)的個(gè)體差異性，建議學(xué)生們?cè)谶x擇運(yùn)動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目上要慎重。

(二)通過素質(zhì)拓展運(yùn)動(dòng)課程來提高學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力

素質(zhì)拓展運(yùn)動(dòng)課程在項(xiàng)目設(shè)置上，不是固定項(xiàng)目的練習(xí)，而是每次課體育教師都會(huì)給學(xué)生設(shè)置不同的活動(dòng)情景，布置不同的任務(wù)，要求學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來完成。在教學(xué)內(nèi)容上，項(xiàng)目的設(shè)置力求貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生未來的發(fā)展需要。教師的考核方式采用學(xué)生評(píng)教和學(xué)校體育委員會(huì)組織的第三方評(píng)教相結(jié)合的形式，各占考核結(jié)果的50%。

(三)通過體育文化與健康課程來提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的熱情

體育文化與健康課程主要以理論課的形式進(jìn)行，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們體育人文科學(xué)素養(yǎng)和自然科學(xué)素養(yǎng)。課程的具體目標(biāo)是讓學(xué)生掌握健康與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、健康與其他因素關(guān)系、運(yùn)動(dòng)處方制定、常見運(yùn)動(dòng)損傷的急救和體育文化的欣賞能力等。課程的組織方式要以專題講座的形式進(jìn)行，教學(xué)方法不限，但是一定要突出課程的知識(shí)性、文化性和趣味性。學(xué)生的考核方式是閉卷考試的形式進(jìn)行，試卷的信息量要大，主觀性要強(qiáng)，要旨在考察學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)常識(shí)的了解以及對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的情感價(jià)值認(rèn)同。