高校公共體育課程考核改革的理論探索——“團隊考核”模式的構(gòu)建

肖 力

?

高校公共體育課程考核改革的理論探索——“團隊考核”模式的構(gòu)建

肖 力

（桂林航天工業(yè)學(xué)院體育部，廣西 桂林 541004）

分析當(dāng)前高校體育課程考核的現(xiàn)狀，提出“團隊考核”改革的理論依據(jù)，研究高校公共體育課學(xué)習(xí)型體育團隊的特質(zhì)，構(gòu)建“團隊考核”評價模式。通過建構(gòu)的“團隊考核”評價模式，為高校體育公共課考核提供一種更合理、更客觀的方式，以評促教、以評促學(xué)，從而達到促進高校公共體育教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

高校；公共體育課；課程考核；改革；團隊考核

高校公共體育課程是高校課程體系的重要組成部分，隨著高等教育改革的不斷深化，高校體育課程體系的建設(shè)圍繞著教學(xué)與考核的改革不斷地進行探索、嘗試。高校公共體育課程教學(xué)能否完整的實現(xiàn)體育課程的五大目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果能否能被客觀、合理的評價，課程考核應(yīng)如何調(diào)整，這些問題都引發(fā)著高校體育教師的思考。本文期望通過對體育課程考核方式的改革，以評促教、以評促學(xué)，進而提高高校公共體育教學(xué)質(zhì)量，同時能更好的引導(dǎo)學(xué)生參與體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，樹立終身體育思想。

1 當(dāng)前高校體育課程考核的現(xiàn)狀

1.1 “心理健康”和“社會適應(yīng)”兩大課程目標(biāo)遭遇忽視

目前，我國多數(shù)高校體育課程以選項課的形式進行，開設(shè)項目種類較多，各項目的課程教學(xué)以強調(diào)“三基”為核心的教學(xué)形式為主，即強調(diào)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能。學(xué)期末的考核評價采用考評平時成績、身體素質(zhì)、專項技能三個內(nèi)容的“三結(jié)合”的評價體系。平時成績主要體現(xiàn)學(xué)生的出勤率和課堂學(xué)習(xí)態(tài)度；身體素質(zhì)主要測試與心肺能力相關(guān)的素質(zhì)鍛煉項目；專項技能考核即考核課堂講授基本技術(shù)的掌握水平；少數(shù)學(xué)校還會加入少量的體育理論知識計入學(xué)期考核成績。以上考核方式注重科學(xué)性、實用性，忽視了人文性，即實現(xiàn)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）所提出的運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)，而完全忽略了心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)。

1.2 課程考核評價方式單一

課程教學(xué)評價根據(jù)不同的分類標(biāo)準可以分為不同的類型。體育課程評價按功能分類，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性性價。當(dāng)前高校的體育課程考核多采用總結(jié)性評價，即根據(jù)各學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案中的體育量化標(biāo)準來評價學(xué)生期末的學(xué)習(xí)成果?？偨Y(jié)性評價注重學(xué)生對某門課程整個內(nèi)容的是否掌握，側(cè)重于衡量學(xué)生達到該課程教學(xué)目標(biāo)的程度，具有科學(xué)性和實用性。但總結(jié)性評價有其弊端：第一，不能較好的反映學(xué)生個體差異。體育技能的掌握程度與先天遺傳因素相關(guān)的體能指標(biāo)有一定相關(guān)性，運動成績和體育課堂成績并不能完全劃等號；第二，無法測評體育課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和進步程度，容易扼殺基礎(chǔ)弱、認真學(xué)習(xí)、積極參與學(xué)生的熱情。

1.3 體育考核方法不符合時代對人才的要求

體育早期指身體教育，是維持和發(fā)展身體各種活動有關(guān)聯(lián)的一種教育過程。隨著社會的進步和體育事業(yè)的不斷發(fā)展，新時期的體育是以發(fā)展個體身心健康為目的，并以培養(yǎng)完善的社會公民為目標(biāo)的一種社會文化現(xiàn)象。學(xué)校體育并不是培養(yǎng)追求身體極致的競技體育，而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的適應(yīng)社會的人才。在21世紀全球化、信息化不斷發(fā)展，各學(xué)科、各行業(yè)相互交融的復(fù)雜社會壞境中，溝通和合作能力是社會對人才的基本要求。體育考核在新世紀的教育活動中依然沿用幾十年的，以單獨、孤立的形式來評價個體學(xué)生的成績指標(biāo)，這顯然不符合與時俱進的人才選拔要求。新時代的合格人才不是孤僻、自傲的“天才”，而是有較高情商的“合作者”。因此，體育考核應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，鼓勵團隊合作考核，讓學(xué)生在團隊中分工、協(xié)作、配合，實現(xiàn)共同價值。

2 高校公共體育課程“團隊考核”改革的理論依據(jù)

2.1 《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》是重要理論基礎(chǔ)

2002年，教育部印發(fā)的《綱要》提出：體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑[1]。

高校體育課程根據(jù)對大多數(shù)學(xué)生的基本要求確定為五個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)：運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)。《綱要》為高校體育課程教學(xué)就課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面提出了嚴格的框架，規(guī)范了高校體育工作者的實際教學(xué)。五個領(lǐng)域目標(biāo)完成的效果，客觀上可體現(xiàn)著高校體育課程教學(xué)的成敗。

2.2 當(dāng)今大學(xué)生堪憂的心理健康狀況現(xiàn)狀是改革的現(xiàn)實依據(jù)

當(dāng)前，在校大學(xué)生多以獨生子女為主，父母的溺愛和相對優(yōu)越的家庭環(huán)境，使他們具有特定的心理特點：（1）以自我為中心，集體歸屬感、榮譽感不強，缺乏團隊合作意識；（2）意志薄弱，心理承受能力差，缺乏責(zé)任感和責(zé)任心；（3）組織紀律性不強，對事漠不關(guān)心、不合群。這些心理特征表明在校學(xué)生心理狀況讓人堪憂，急需加以合理的疏導(dǎo)，以幫助他們能以健康的心理狀況走進社會。而《綱要》所提出的心理健康目標(biāo)：通過體育調(diào)節(jié)情緒，克服心理障礙，體驗成功，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度；社會適應(yīng)目標(biāo)：表現(xiàn)良好的合作精神，正確處理競爭與合作的關(guān)心，這兩大教學(xué)目標(biāo)所倡導(dǎo)的健康心理狀態(tài)，正是在校大學(xué)生最需要改善與提高的個性心理。通過改革考核方式，鼓勵學(xué)生們對鍛煉產(chǎn)生興趣，充分體會到在體育課堂上帶給他們的團隊合作、心理調(diào)節(jié)、人際交往等能力的提高，幫助他們順利渡過“心理斷乳期”，能獨立正確面對學(xué)習(xí)、就業(yè)、社交、生活等方面的壓力。

2.3 課程考核與課程教學(xué)的辯證關(guān)系

考核目的是考核運行的核心，考核設(shè)計是考核目的的轉(zhuǎn)化，考核實施是對考核設(shè)計的實際運作，考核反饋具有檢前導(dǎo)后、健全完善的作用。它貫穿整個教學(xué)過程，而教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心[2]。

高校體育課程考核的改革是為了更好的促進課程教學(xué)。教師可以通過課程考核發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，針對問題，調(diào)整教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量；教師通過調(diào)整合理的課程考核方式，充分發(fā)揮考核對教學(xué)的調(diào)節(jié)作用，以檢驗教學(xué)方法調(diào)整的有效性。課程考核不僅對教師教學(xué)具有調(diào)節(jié)和評價的功能，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，設(shè)置科學(xué)合理的體育課程考核制度對高校能培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才起著重要的作用。

3 高校公共體育課學(xué)習(xí)型體育團隊的特質(zhì)

當(dāng)前，高校公共體育教學(xué)課堂編班學(xué)生人數(shù)通常在30—40人之間，教師一人授課。在教學(xué)互動過程中，教師利用講解、示范、糾錯等方法教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生體會、練習(xí)、學(xué)會正確的運動技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多以自我獨立的形式體會動作、進行練習(xí)；在期末考核時，則逐一進行每一項考核內(nèi)容，考核成績反映課堂練習(xí)的效果。實踐證明，這種“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式既不能較好的完成高校體育課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，也不能加強“團隊合作精神”的訓(xùn)練與磨練。因此，通過改革體育教學(xué)考核方式，設(shè)置團隊考核方案，促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)型團隊；鼓勵學(xué)生在團隊中積極溝通、改善行為、協(xié)作配合，在持續(xù)不斷地獲取技能、得到鍛煉的同時加強團隊意識，實現(xiàn)成員們的共同價值。這種具有學(xué)習(xí)型體育團隊的特質(zhì)的課程，將會成為大學(xué)體育公共課程的一種上佳的選擇。

3.1 形成共同的目標(biāo)

“目標(biāo)是指活動所希望達到的境地、結(jié)果和標(biāo)準, 具有導(dǎo)向和鼓勵的功能”。團隊考核的確立，使得目標(biāo)不再是個人的目標(biāo)，而是整個團隊的目標(biāo)。個人的考核成績不僅僅只由自身能力來決定，而是更多的與團隊的表現(xiàn)息息相關(guān)。團隊成員為了實現(xiàn)自己與團隊共同目標(biāo)，會自愿、主動、積極地與其他成員協(xié)同合作、共為一體，共同提高，在追求整體績效的同時給自身帶來好的績效。

團隊共同目標(biāo)的確立，使團隊成員在分工合作的同時必然實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在一個團隊里，雖然每個成員在個人技能、性格特點上存在差異，但在練習(xí)中努力實現(xiàn)求同存異，揚長避短，充分發(fā)揮和體現(xiàn)各自的能力和優(yōu)勢，就能發(fā)揮團隊“整體大于部分之和”的戰(zhàn)斗力。例如：在排球考核過程中設(shè)置墊球+傳球+扣球的團隊考核內(nèi)容時，團隊內(nèi)部即可進行合理分工，根據(jù)各成員自身特點：讓腳步移動迅速的同學(xué)進行墊球，手感好、觸球柔和的同學(xué)進行傳球，身高高、彈跳好的同學(xué)進行扣球。這樣按照各自的優(yōu)勢進行的組合分工合作，必然能產(chǎn)生較好的考核效果。

3.2 有效的建立心理安全防線

心理安全是一個個體層面的概念，是反映個體可以充分展示自我而不擔(dān)心對自身形象、地位等產(chǎn)生負面影響的一種感受，是群體內(nèi)成員間互相支持的一種普遍感受，這種感受能使成員愿意承擔(dān)具有創(chuàng)新性和需要一定勇氣去完成的任務(wù)[3]。

體育課程的學(xué)習(xí)是以學(xué)生身體練習(xí)為主要方式的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生在身體條件、興趣愛好、運動技能方面存在個體差異，這勢必會導(dǎo)致一些身體素質(zhì)弱、協(xié)調(diào)性差、從小缺乏運動鍛煉，運動技能學(xué)習(xí)不理想的“弱勢學(xué)生”產(chǎn)生厭學(xué)、厭動情緒，學(xué)習(xí)效果越來越差。而“組建團隊”能讓團隊成員間樹立一個共同的信念，為“弱勢學(xué)生”建立一條安全的心理防線，即認為團隊內(nèi)是安全的，團隊內(nèi)成員能夠容忍錯誤、相互鼓勵、相互尊重，相互理解，進而自信心增強，并積極嘗試，大膽練習(xí)。只有團隊內(nèi)所有成員都努力去練習(xí)考核內(nèi)容，才能促進團隊共同進步，獲得較好的團隊績效。

3.3 團隊成員內(nèi)部高度互動

雖然體育團隊中每一個成員各自行動獨立，但是一旦形成團隊，即會按照集體項目規(guī)律，要求團隊內(nèi)所有成員為公共目標(biāo)高度互動。團隊的出現(xiàn)能最大限度地提高學(xué)生在整個運動過程中的互動行為，使得練習(xí)行為更加積極高效，從而提高對體育認知水平和掌握運動技術(shù)技能。

在練習(xí)開始之前，具有共同目標(biāo)、一致的價值取向的團隊成員必然會主動溝通交流、互相聯(lián)系，明確將要實現(xiàn)的目標(biāo)合理進行分工，形成第一次語言交流互動。在練習(xí)過程中，團隊成員互相學(xué)習(xí)，互相協(xié)助，互相指導(dǎo)。對于本身身體素質(zhì)和運動水平較高的學(xué)生而言，既要自己做到優(yōu)秀，又要幫助團隊其他學(xué)生共同完成考核；對于本身身體素質(zhì)或運動水平較差的學(xué)生而言，擔(dān)心自己影響團隊成績則更加認真練習(xí)，加之有同學(xué)幫助輔導(dǎo)，練習(xí)更加合理、有效[4]。團隊成員在不斷的嘗試、練習(xí)、糾錯、再嘗試、再練習(xí)的過程中完成了身體層面不斷的互動過程。在完成練習(xí)或考核之后產(chǎn)生的滿足感、愉悅感、成就感和歸屬感則更是精神層面的第三次互動。

4 高校公共體育課程團隊考核模式的構(gòu)建

田麥久先生項群訓(xùn)練理論，把運動項目按競技能力的主導(dǎo)因素可劃分課分為體能主導(dǎo)類和技能主導(dǎo)類，體能主導(dǎo)類亞類包括快速力量性、速度性、耐力性，技能主導(dǎo)類亞類包括表現(xiàn)準確性、表現(xiàn)難美性。根據(jù)高校的實際情況，多數(shù)高校公共體育課的課程涉及到技能主導(dǎo)表現(xiàn)難美性類、隔網(wǎng)對抗、同場對抗以及體能主導(dǎo)類耐力性項目。團隊考核方式則可根據(jù)項群類別進行統(tǒng)一構(gòu)建，使各個項目都可以在相對統(tǒng)一的模式下合理的進行考核。評分方式采用團隊與個人相結(jié)合的方法，團隊考核和個人考核分別占據(jù)一定比例計入學(xué)生的考核成績。

4.1 技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項群考核方法

技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美項群包含的課程主要包括健美操、體育舞蹈、形體、瑜伽、武術(shù)（套路）等，這類項目共同特點是力求完成高難度精彩動作的同時著力展示運動美、人體美。

以健美操為例，健美操團隊考核內(nèi)容設(shè)置為團隊自編操項目。團隊人數(shù)設(shè)置6—8人；評分標(biāo)準以動作完成、編排、整體表現(xiàn)為主要評分參考，其中動作完成部分涉及團隊的一致性、默契性及技術(shù)動作的準確性，編排主要參考各種不同難度的組合和隊形變化，整體表現(xiàn)主要關(guān)注變現(xiàn)力、感染力、自信力。在團隊考核過程中關(guān)注個人在團隊中完成動作的能力，根據(jù)團隊總分及個人完成動作的失誤或者是錯誤進行減分得出學(xué)生的成績。

4.2 技能主導(dǎo)類同場對抗項群考核方法

技能主導(dǎo)類同場對抗項群主要包括：籃球、足球、手球等，這類項目雙方選手在同一場地內(nèi)以將球射投入對方特定網(wǎng)區(qū)中為得分。這類項目一般為大集體項目，競爭激烈，多人之間的技戰(zhàn)術(shù)配合明顯。因此，可利用戰(zhàn)術(shù)配合設(shè)置為團隊考核內(nèi)容。

以籃球為例，團隊考核內(nèi)容為戰(zhàn)術(shù)配合的演練。教師設(shè)置幾套常見戰(zhàn)術(shù)配合，團隊設(shè)置3—4人。例如考核進攻戰(zhàn)術(shù)，團隊學(xué)生成員根據(jù)特點自行分工為中鋒、后衛(wèi)、外線等。考核時按要求完成戰(zhàn)術(shù)：中鋒定點掩護做擋拆配合，后衛(wèi)突破分球，外線球員接球投籃，內(nèi)線球員沖搶籃板。評分標(biāo)準以配合完成的熟練程度、配合效果和準確程度為主要參考并結(jié)合個人完成效果給予相應(yīng)的成績。

4.3 技能主導(dǎo)類隔網(wǎng)對抗項群考核方法

技能主導(dǎo)類隔網(wǎng)對抗項群主要包括：排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球。這類項目除排球外，多為單人或雙人項目，比賽時球網(wǎng)將雙方運動隔開，雙方運動員沒有身體接觸，雙方選手徒手或持器械擊球競技，在沒有身體對抗的環(huán)境下展現(xiàn)個人的技戰(zhàn)術(shù)水平。這類項目團隊考核可采用利用對手或者陪練組成團隊的方式演示固定技戰(zhàn)術(shù)組合進行考核。

以羽毛球為例，團隊考核設(shè)置為演示固定戰(zhàn)術(shù)組合。團隊由一方球員和陪練方球員共同組成，可設(shè)置2—4人，教師設(shè)置固定的戰(zhàn)術(shù)球路組合由學(xué)生完成。例如考核高遠球–吊球–殺球–上網(wǎng)搓球戰(zhàn)術(shù)組合，首先場地一邊站一人A，陪練方兩人B、C站另一方場地，兩人左右站位。陪練方B左場區(qū)隊員發(fā)高遠球，A擊直線高遠球，C陪練方回擊直線高遠球，A直線吊球，陪練方C挑斜線球，A殺直線，B檔網(wǎng)，A上網(wǎng)搓球，依次循環(huán)。評分標(biāo)準以完成整套固定戰(zhàn)術(shù)球路的次數(shù)為依據(jù)，同時參考三名同學(xué)各項技術(shù)完成的情況綜合評定。

4.4 體能主導(dǎo)類耐力性考核方法

體能主導(dǎo)類耐力性項目主要體現(xiàn)在長距離走、跑、游泳、自行車、滑雪等，這類項目與心肺功能水平有高度的相關(guān)性。教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準》的通知中明確指出，要將反映學(xué)生心肺功能的素質(zhì)鍛煉項目作為考試內(nèi)容，且考試分數(shù)的權(quán)重不得少于30%。因此，多數(shù)高校的體育考核都會把長距離耐力性項目設(shè)置為考核內(nèi)容。

以長距離跑為例。團隊設(shè)置5—6人，考核以團隊進行，并設(shè)置團隊要求：（1）規(guī)定完成測試的終極時間，即規(guī)定的時間內(nèi)所有成員必須完成；（2）規(guī)定團隊成員間前后距離不得超過一定的距離，違反規(guī)定要求則進行一定時長的加時計入成績。最終核算團隊的平均成績，參考團隊平均成績及個人具體成績換算成具體分值，形成個人的考核成績。

5 結(jié)語

考核是檢驗課堂教學(xué)的一種形式，高校體育課程“團隊考核”不是學(xué)生考核人數(shù)簡單意義上疊加，而是期望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過形成“組合團隊——交流配合——共同考核——促進進步”的學(xué)習(xí)考核價值鏈，來提高對體育的認知水平，能實現(xiàn)真正意義上的為體育教學(xué)的五個目標(biāo)領(lǐng)域服務(wù)?！皥F隊考核”的方式不一定適用于所有的體育項目，但對于當(dāng)前高校所開展的大部分體育項目具有可操作性，有著積極的推廣意義。

[1]教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z].2002(8).

[2]廖平勝.考試學(xué)原理[M].華中師范大學(xué)出版社,2003:149-150.

[3]陳國權(quán),趙慧群,蔣璐.團隊心理安全、團隊學(xué)習(xí)能力與團隊績效關(guān)系的實證研究[D].科學(xué)學(xué)研究，2008:26(6):1285.

[4]孟霞．普通高校體育課程考核評價改革實踐研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2012,21(2):80-82．

[5]教育部.高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準[Z].2014(6).

[6]朱杰,胡玉梅.大學(xué)體育課程考核方法的實踐與探討[J].南京體育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版,2015,14(5):114-116.

[7]信偉. 團隊考核在普通高校難美類體育課程考核評價中的正向激勵研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報,2014,23(1):80-81.

[8]藺麗娟.普通高校課程考核現(xiàn)狀研究——以集美大學(xué)為例[D].廈門:廈門大學(xué),2013:1-2.

[9]劉一民.論體育團隊精神[J].體育科學(xué),2003,23(3):60.

[10]吳鐵鈞,劉電芝,王立,等.大學(xué)生學(xué)習(xí)型團隊的特征[J].當(dāng)代教育科學(xué),2010,17:56-57.

[11]田麥久.運動訓(xùn)練學(xué)[M].人民體育出版社,2000:35-36.

Research on the Assessment Reform Theory of College Public PE Course ——Construction of “Team Assessment” Mode

XIAO Li

(Guilin University of Aerospace Technology, Guilin 541004, Guangxi, China)

肖力（1981—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)訓(xùn)練。