淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

楊璞瑜

（遼寧省盤錦市遼東灣第一小學(xué)，遼寧 盤錦 124211）

口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要目標之一，因此，在國家教育體制改革中更是把培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力納入教學(xué)重要課程，并且由專業(yè)的教師來進行授課，就小學(xué)語文學(xué)科而言，閱讀教學(xué)就是指師生間不斷交往互動的過程，每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，所以在課堂上教師應(yīng)該設(shè)置口語交際情境，讓學(xué)生自主地與同伴間進行交流，從而把自身的思想表達出來，且在同伴間的互助交流過程中，學(xué)生的口語交際能力也在不斷的得到提高。由此可知，口語交際人與人之間的交往中起到重要作用。

一、口語交際能力的重要作用

在經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的背景下，人們的生活物質(zhì)文化水平也在逐步的提高，因此，人與人之間的互助交流也就變得越發(fā)的頻繁了起來，在這期間，表現(xiàn)得最為直接的交流傳遞的方式便是口語交際。正因如此，國家教育體制改革更是把口語交際作為培養(yǎng)小學(xué)生語言表達能力的重要關(guān)口，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀課文來獲取知識，同時就課文中出現(xiàn)問題與同伴間展開討論，在討論的過程中，彼此間的交流便多了起來，長此以往，學(xué)生的語言組織也會變得豐富了起來。

例如：人教版六年級下冊課文《匆匆》，“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？……通過燕子的去留、楊柳的枯萎，讓我們感受了時間的“匆忙”，因此，居于這個話題，在教師的指引下，學(xué)生間就可以以小組的形式展開討論，每個學(xué)生都可以把自己的想法說出來與大家進行分享，然后教師再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果作出評價，就這樣一層一層的引導(dǎo)學(xué)生打開思維，從而增強與教師間的溝通。通過這個例子，相信很多人都會感受到，口語交際在生活中起到了重要作用，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時還能提升課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、口語交際能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）立足課堂，提升課堂學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文課堂更多地是要求學(xué)生多讀、多練、多交流，因此，把口語交際融入到小學(xué)語文教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生活力，同時還能提升語文課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，《陶罐和鐵罐》這篇課文，講述的就是兩只罐子“陶罐和鐵罐”，由于鐵罐看不起陶罐，因此，便處處擠兌陶罐，而謙虛的陶罐卻從不與鐵罐計較，甚至是在最后的關(guān)口，他還是希望人們能從土里把鐵罐挖出來，但是隨著時代的變遷，驕傲的鐵罐早已被氧化了，人們再也尋不到他的身影了。教師在上這篇課文時，首先會讓學(xué)生現(xiàn)默默閱讀，然后在通過小組間的溝通交流，最后得出課文所要表達的中心思想。案例說明了做人要謙虛大度，而不是俯視著看人。

（二）提高學(xué)生對課文閱讀節(jié)奏的把握

口語表達對小學(xué)生語言組織、語速的快慢的提高具有重要意義。例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師常常會要求學(xué)生朗讀課文，然后在學(xué)生朗讀的過程中不斷糾正學(xué)生的語速以及發(fā)音標準，如，古詩詞對語速的要求就會很高，學(xué)生在朗讀的過程中就要有節(jié)奏性的區(qū)分。因此，口語交際能力在學(xué)生朗讀上課文中的作用是不可替代的。

（三）延伸至課外，增強學(xué)生課外知識的積累

課堂教學(xué)不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱，它只能夠讓學(xué)上掌握一些課本知識，然而，在生活中，對于口語交際的應(yīng)用也是不亞于學(xué)校，因此，教學(xué)中，學(xué)生不僅要注重課堂知識的掌握，更要注重課外知識的積累，只有兩者之間相互結(jié)合，交際才能在生活和學(xué)習(xí)中變得游刃有余。

三、口語交際能力對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的影響

口語交際是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚慕涣髅浇?，人們在交往中必須借助這一媒介才能將自身的思想感情表達出來。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中正是看到了這一點，所以才會花費大量的時間和精力來培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達能力，并以此提高小學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)。

例如，課文《我的理想》，學(xué)生就可以針對課文標題“我的理想”展開議論，如，學(xué)生甲說，“我的理想是長大后當(dāng)一名教師”，學(xué)生乙說，“我的理想是長大后當(dāng)一名救死扶傷的醫(yī)生”............在學(xué)生的激烈討論聲中，就可以看到，只是一個問題便成功了激發(fā)了學(xué)生想要“說”的欲望。所以，把口語交際能力應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展來說具有重要意義，因為口語交際既是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的重要因素。

綜上而言，對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)已是社會發(fā)展的需要，更是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵性因素，國家教育相關(guān)部門應(yīng)該引起高度重視，在小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)上狠下功夫，以此加強對小學(xué)生口語交際能力的提高，從而培養(yǎng)出對社會乃至整個國家都需要的社會型人才。