信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

瞿金娟

（浙江省杭州市莫干山路小學(xué)，浙江 杭州 310000）

小學(xué)數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是小學(xué)教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注的科目。部分的小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是考試成績(jī)并不理想。許多的小學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，教學(xué)內(nèi)容過于抽象，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣，這對(duì)于小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)都是極為不利的。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)困難，其根本原因在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所小學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力要求比較高，教師在教學(xué)的過程中沒有很好地將抽象的概念具體化，通過直觀、形象的教學(xué)方式來展示抽象的邏輯思維。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以在一定程度上使得枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變得有趣，使得抽象的問題具體化、形象化。借助于信息技術(shù)，各種抽象的問題可以更加地直觀展示出來，使得小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂更加的輕松、活躍，這樣小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性就會(huì)得到很大程度的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高?；诖?，本文針對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，期待對(duì)更大程度地發(fā)揮信息技術(shù)的作用具有一定的參考。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面的內(nèi)容。一方面是信息技術(shù)使得抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體，借助于信息技術(shù)可以通過動(dòng)畫等形式來展示數(shù)學(xué)概念，這符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此小學(xué)生在課堂上的注意力就會(huì)更加的集中，同時(shí)對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也更加的深刻。通過動(dòng)畫等形式展示數(shù)學(xué)知識(shí)使得小學(xué)生感覺數(shù)學(xué)是有趣的，這樣學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)提升，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)增加。例如在講解圓的概念時(shí)，許多的學(xué)生不理解什么是圓，那么教師就可以借助于信息技術(shù)來展示生活中的圓、如何采用圓規(guī)化緣等，這樣圓的直觀印象就會(huì)印記于小學(xué)生的內(nèi)心中，沒見到一幅圖形，小學(xué)生就可以快速的判斷是不是圓。另一方面是數(shù)學(xué)往往是一些抽象的概念，許多的小學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是無價(jià)值的，因此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭倦的情緒，那么在講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以通過信息技術(shù)來更好地展示數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，借助于數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多問題，這樣可以更好地激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）培養(yǎng)邏輯思維能力

許多的小學(xué)生之所以感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難，其原因之一在于小學(xué)生的邏輯思維能力比較差，必須不斷地提升小學(xué)生的邏輯思維能力，才能使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到大幅度提升。信息技術(shù)是伴隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展而發(fā)展起來的，借助于信息技術(shù)，一些邏輯思維過程可以直觀的展示出來。例如給正方形的周長(zhǎng)，如何求正方形的面積。小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以借助于信息技術(shù)更好地展示該問題分析和求解的過程中，即要求正方形的面積，必須知道其邊長(zhǎng)，而有了正方形的周長(zhǎng)，那么正方形的邊長(zhǎng)也可以得到求解，最終該問題得到了解決。邏輯思維是在掌握大量的感性材料基礎(chǔ)上抽象歸納出來的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難使得學(xué)生掌握大量的感性材料。例如在講解圓的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師就可以通過信息技術(shù)向小學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣的圓，如車輪、井蓋等，那么小學(xué)生在和教師互動(dòng)的過程中就可以抓住圓的本質(zhì)特征，從而對(duì)圓的畫法、圓的周長(zhǎng)、圓的面積等相關(guān)知識(shí)具有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。借助于信息技術(shù)來培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，使得抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，同時(shí)也在很大程度上提升了小學(xué)生的自主探究能力。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議

（一）化無形為有形

數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活中具有同一特征事物的概括，這使得數(shù)學(xué)往往是抽象的、無形的。對(duì)于許多的小學(xué)生來講，其不能夠把握現(xiàn)實(shí)生活中各種事物所包含的同一內(nèi)在規(guī)律，其缺乏歸納和總結(jié)的能力，這樣就導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分困難。例如在講解圓的相關(guān)知識(shí)時(shí)，許多的小學(xué)生對(duì)于圓沒有直觀的印象。傳統(tǒng)的教學(xué)不能夠很好地向?qū)W生展示各種各樣的圓，而借助于信息技術(shù)就可以向小學(xué)生展示，如汽車的車輪、大眾車標(biāo)、下水道井蓋等等，這樣就會(huì)使得無形的圓轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蔚奈锲?，小學(xué)生對(duì)于圓知識(shí)的學(xué)習(xí)也更加的主動(dòng)，同時(shí)對(duì)于圓有了更為直觀的印象。另外教師在講解的過程中也可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓小學(xué)生回答現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些物品是圓形的，同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生去思考圓的周長(zhǎng)和面積應(yīng)該如何去計(jì)算。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上借助于信心技術(shù)將無形的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為有形的實(shí)際物品，這樣小學(xué)生就會(huì)對(duì)無形數(shù)學(xué)概念的理解更加深刻，同時(shí)也激發(fā)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生在對(duì)有形產(chǎn)品進(jìn)行觀察和思考的過程中也可以更好地培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。

（二）化抽象為具體

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)往往是讓小學(xué)生去死記公式，沒有注重小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥無味，很多的小學(xué)生不感興趣，同時(shí)公式也往往記錯(cuò)。借助于信息技術(shù)可以使得抽象的數(shù)學(xué)公式變得具體，同時(shí)也培養(yǎng)了小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如圓柱的側(cè)面積公式講解。對(duì)于圓柱的側(cè)面積必須要清楚側(cè)面的具體形狀，那么就可以通過動(dòng)畫的形式將圓柱展開，展開后得到的圖形是長(zhǎng)方形，因此圓柱的側(cè)面積就是展開后所得到的長(zhǎng)方形的面積。對(duì)于長(zhǎng)方形而言，其面積求解公式為長(zhǎng)×寬，那么展開后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)對(duì)應(yīng)的是圓柱體的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬對(duì)應(yīng)的是圓柱體的高，最終圓柱體的側(cè)面積公式就很容易理解了。在教學(xué)的過程中借助于信息技術(shù)，使得小學(xué)生對(duì)于圓柱的側(cè)面展開圖形是矩形有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)將矩形的長(zhǎng)和寬與圓柱體的底面周長(zhǎng)和高一一對(duì)應(yīng)起來，這樣不僅僅掌握了圓柱體的側(cè)面積公式，同時(shí)也進(jìn)一步復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形的面積公式。借助于信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)公式具體化，更加的便于小學(xué)生去理解數(shù)學(xué)公式，同時(shí)也使得小學(xué)生了解數(shù)學(xué)各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，有助于將整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，這樣整個(gè)數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)就會(huì)更加的緊密，小學(xué)生就可以更好地把握各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的問題。

（三）化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往是靜態(tài)的，教師可以想象出來，但是小學(xué)生卻沒有辦法想象出來，這使得教學(xué)出現(xiàn)了瓶頸。借助于信息技術(shù)，可以將教師所想象的動(dòng)態(tài)圖畫展示出來，有助于小學(xué)生理解，特別是講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中將會(huì)起到非常好的效果?；o態(tài)為動(dòng)態(tài)使得學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解更加深刻，同時(shí)也更加的容易把握問題中各種量之間的關(guān)系，提升小學(xué)生對(duì)實(shí)際問題解決的能力。

三、結(jié)論

小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感覺到十分地困難，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，這導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不高，不利于小學(xué)生未來的發(fā)展。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用使得教學(xué)的理念、教學(xué)的手段得到了革新，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，使得小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣提高，邏輯思維能力得到了提升，最終導(dǎo)致整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本文針對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，指出小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)應(yīng)該化無形為有形，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為小學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要充分地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，不斷地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。