初中生物教學中學生自主學習

常 凡

（湖北省襄陽市?？悼h熊繹中學，湖北 襄陽 441600）

引言：隨著社會對人才要求的日益嚴格，學校對學生的教育也開始進行了改革，自主學習成為了新課改的重要目的，激發(fā)學生主動學習的興趣，希望學生可以主動參與學習，發(fā)現(xiàn)問題，最終進行自我探究。生物作為一門與生活息息相關(guān)的課程，老師更應(yīng)該利用課程本身存在的優(yōu)勢，通過自主學習的模式激發(fā)學生學習的積極性。

一、激發(fā)學生在生物課程中自主學習的興趣

（一）生活化教學，調(diào)動學生自主學習的積極性

學生的興趣是學習一切課程的基礎(chǔ)。要想調(diào)動學生自主學習的積極性，成為學習的主人，教師從以往的授業(yè)者變成指導者，就必須讓學生對生物這門課程產(chǎn)生興趣。首先可以利用生物課程的優(yōu)勢，改變以往死板的教學模式，采用多元化的教學的方法。把生活和課堂知識有效的結(jié)合，拉近課本和學生之間的距離。

例如，在講到“動物的主要類群”這個章節(jié)時，教師可以準備一些動物卡片，讓學生近距離的感受動物的種類的區(qū)別，也可以讓每個學生講解一下自己喜歡的動物的種類，以及喜歡的動物所具有的的基本特征以及喜歡的原因，進一步提高學生學習生物的興趣。

（二）多媒體輔助教學，使教學更加的生動

信息化時代的不斷進步，多媒體教學在課堂中也得到了一定的應(yīng)用。在生物的課程中，教師可以輔助多媒體教學，播放動物種類，讓學生可以更家直觀的看到各類動物的形態(tài)，聽到其聲音，對動物知識掌握更加明確。或者在學習蝌蚪成長為青蛙的過程，也可以利用多媒體播放視頻，用視頻教學代替枯燥的語言教學，讓學生更容易拉近與生物學科的距離。

二、增加課堂演講模式，營造自主學習的氛圍

（一）引導學生觀察生活，查找資料

生物來源于生活，新課改的要求下，需要將生物和生活融為一體，讓學生主動的進行接受，這就要求教師改變傳統(tǒng)的學生被動接受的教學模式，借助生活經(jīng)驗，引導學生更好的學習生物。例如，在學習課程“輸血和血型”問題上，可以讓學生了解一下家庭成員的血型情況，以及什么血型可以相互輸血的問題，引導學生對課程進行探究。最后鼓勵學生走上講臺進行分享，從而進一步加深學生對于課程的理解[1]。

（二）利用生活物品，豐富課堂教學

課堂最忌諱的就是死記硬背，枯燥乏味的教學模式。因此教師一定要使課堂教學變得多樣性。例如，在學習“種子的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)時，可以讓學生帶菜豆種子和玉米進入課堂，學習課程之前，小組模式進行討論觀察菜豆種子和玉米兩者之間的差別，最終確定小組的答案，進行課堂講解。每個小組答案的相互補充，進一步促進了學生對于知識點的掌握。對于不足的部分，老師再對其進行補充，達到最終的教學目的。

三、通過角色扮演，提高學生在課堂上自我展示的機會

初中生自我表現(xiàn)欲開始增強，可以利用這一點，增加學生自我學習的興趣。在學習到“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”這一課程中，可以讓學生們進行角色扮演，對于食物中的六種營養(yǎng)物質(zhì)進行扮演，主要任務(wù)就是對“糖類，蛋白質(zhì)，水，脂肪，維生素，無機鹽，這六類物質(zhì)在人體中所起的作用進行演講，最終由學生們來判斷究竟哪一類在人體中所起的作用最重要。這種角色扮演，不僅活躍了課堂氣氛，使得學生成為課堂的主人，又讓學生掌握了應(yīng)該掌握的知識。

四、實驗教學模式，引導學生自主學習

實驗是生物學科的基礎(chǔ)，加強實驗教學模式是引導學生自主學習的重要方式之一。首先，教學科學的進行引導是學生實驗的前提，做實驗之前需要讓學生先了解實驗的最終目的，讓學生對實驗的指導思想有一定的了解；其次提出問題，讓學生帶著問題去研究、分析，最終，通過實驗來解決問題。當然在實驗過程中存在的問題可以進行探討思考并記錄，在得到一定的答案之后進行反思、總結(jié)，以便更好的記憶；最后，可以對實驗的結(jié)果進行評比，提高學生的競爭意識，保障每位學生實驗的認真性。

其實，對于課本中枯燥乏味的知識，很多學生更喜歡有靈魂的實驗，通過自我動手，去增加對知識的認知，最終達到在自我學習的過程中掌握知識的目的。

五、教師多設(shè)立問題，引導學生主動學習

在學生進行實驗的過程中，教師可以觀察每位學生對于實驗過程的環(huán)節(jié)，對實驗中出現(xiàn)的問題，失敗的原因去進行總結(jié)，多設(shè)立幾個問題，引發(fā)學生的思考。

例如，在學習課程“生物組織中還原糖脂肪和蛋白質(zhì)的檢測”實驗當中，可以給學生拋出疑問點，選取實驗材料富含還原糖時，能不能用甘蔗和橘子代替呢？如果能說出其原因，不能也可以講出其道理。在實驗過程中斐林實劑和雙縮脲有何區(qū)別，帶著疑問去做實驗，達到最終深刻了解的目的，提高課堂效率。

結(jié)語：綜上所述，要提高學生對于生物學科自主學習的能力，首先需要改變枯燥的教學課堂，由學生主導課堂，變成課堂的主人，教師進行正確的引導。當然羅馬不是一天建成的，需要學生和老師共同的配合，學生不斷的堅持，老師根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，與實際相結(jié)合，打造適合學生自主學習的模式。從而達到培養(yǎng)學生自主學習的能力。