基于自主學(xué)習(xí)的高中語文深度教學(xué)策略探究

黃 卓

（廣西壯族自治區(qū)欽州市第二中學(xué)，廣西 欽州 535000）

深度學(xué)習(xí)，指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生環(huán)繞具備挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極體驗(yàn)以及參與到教育活動(dòng)中，并強(qiáng)化自身綜合能力的具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，學(xué)生深入了解學(xué)科知識(shí)，理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)科的思想與是實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)中，培育學(xué)生形成正確的三觀、學(xué)習(xí)態(tài)度以及積極情緒，成為不僅具有個(gè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性及協(xié)作精神的學(xué)生，還具備基礎(chǔ)知識(shí)牢固的優(yōu)秀學(xué)生。

一、高中語文深度學(xué)習(xí)特征

（一）強(qiáng)化個(gè)性化閱讀及知識(shí)理解

高中語文深度教學(xué)相較傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡學(xué)生個(gè)性化閱讀，使語文閱讀成為充滿靈感與動(dòng)態(tài)化的教育活動(dòng)。倡導(dǎo)學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，參加高中語文教學(xué)過程，并尊重每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的合理判斷、獨(dú)特審美以及創(chuàng)新的審視角度。深度學(xué)習(xí)的最高境界，是在了解高中語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行批判性的知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)甚至生活中的事件保持批判與懷疑態(tài)度。在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中，利用批判視角看待問題及知識(shí)，反思自身所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)更深層次知識(shí)的理解。

（二）強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)使用能力

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)高中語文重點(diǎn)知識(shí)具有較為精準(zhǔn)的掌握與判斷，并具備利用所學(xué)知識(shí)舉一反三的能力，將知識(shí)進(jìn)行遷移及利用。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有利用知識(shí)解決問題的能力。而不是將學(xué)習(xí)的語文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性記憶、淺顯理解以及復(fù)制。高中語文深度教學(xué)中，不將傳統(tǒng)考核結(jié)果作為檢測(cè)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是在實(shí)際語文教學(xué)中，提高學(xué)生在實(shí)際解決問題中利用所學(xué)語文知識(shí)的能力，使學(xué)生在日常生活以及高考中落實(shí)知識(shí)遷移。

（三）強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)資源整合

深度教學(xué)提倡學(xué)生在課堂的主體性，忌諱灌輸式教學(xué)手段。在深度教學(xué)中，高中語文教師是教育過程的指導(dǎo)者以及組織者。語文教材包含的內(nèi)種不僅僅是教師講授的知識(shí)，還是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的來源。近年來，新課改深入實(shí)施，高中語文教學(xué)也隨之發(fā)生變化，但傳統(tǒng)教學(xué)掛念仍影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及教師教學(xué)手段。而改善這一現(xiàn)狀，是深度教學(xué)的主要特征，教師指引高中學(xué)生將新舊知識(shí)、以及原有知識(shí)的儲(chǔ)存進(jìn)行語文知識(shí)建構(gòu)，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)資源整合能力的同時(shí)，加強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)能力。

二、基于自主學(xué)習(xí)的高中語文深度教學(xué)策略

（一）深化語文知識(shí)教學(xué)

優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于高中生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。良好的課堂氛圍有利于革新學(xué)生個(gè)體的思維，提升學(xué)生吸收知識(shí)的能力。而教師應(yīng)在課堂中充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過趣味性語文教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，深化語文知識(shí)教育。首先，教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)，引起學(xué)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行普遍性教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能力較為薄弱學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)積極性。

（二）增加語文意義教學(xué)

運(yùn)用語言描繪方式，營造語文教學(xué)情境。在高中語文教學(xué)課堂中，教師可以通過語言的描繪，為學(xué)生提供語文教學(xué)情境。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文教育的體驗(yàn)，感悟教學(xué)內(nèi)容中的故事情節(jié)以及角色形象。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者在文章中所想表達(dá)的情感理解，感悟文章中蘊(yùn)含的思想。在這一教學(xué)環(huán)境下，有助于抒發(fā)學(xué)生情緒，啟發(fā)學(xué)生心智，升華高中語文知識(shí)以及涵義。通過語文教師的語言表述，以及教師語言感染力，深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，強(qiáng)化高中語文意義教學(xué)。

（三）健全語文思維教學(xué)

原有的高中語文教學(xué)模式，教師過于依賴自身多年教育經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)致高中語文教學(xué)無法順應(yīng)深度教學(xué)理念，語文教育較為被動(dòng)，缺少靈活性。因此，教師應(yīng)及時(shí)革新自身教學(xué)思維，明晰語文教育的本質(zhì)，深入我國新課改的中心思想，將傳統(tǒng)教學(xué)思維革新為生成性教育思維。在高中語文教育活動(dòng)中，重視教師、教材以及學(xué)生間的有效互動(dòng)，加強(qiáng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)深度教學(xué)的落實(shí)。充分體現(xiàn)高中生在語文課堂中的主動(dòng)性，貫徹生成性思維教學(xué)模式。

結(jié)語

綜上所述，基于自主學(xué)習(xí)的高中語文深度教學(xué)是新型教學(xué)觀念及手段。本文通過對(duì)基于自主學(xué)習(xí)的高中語文深度教學(xué)策略進(jìn)行探究，分析了深化語文知識(shí)教學(xué)，增加語文意義教學(xué)，健全語文思維教學(xué)，對(duì)深化高中語文深度教學(xué)的價(jià)值及意義。