以學(xué)生的發(fā)展為本
——探索小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的新思路

丁姍姍

（義烏市楓葉國(guó)際學(xué)校附屬學(xué)校，浙江 金華 322000）

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀主要來(lái)自于兩個(gè)方面，其一來(lái)自于學(xué)生，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的要求比較高，而其中涉及的理論知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)講在理解上具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于理論的理解把握不到位，在做題的過(guò)程中常常不能準(zhǔn)確理解題目中的意思，便容易對(duì)其產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，而又因?yàn)閷W(xué)生好動(dòng)活潑的興趣，在課堂上很難集中注意力，往往在一節(jié)課中有效學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅只有二十分鐘左右，這也導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率低下；而其二則來(lái)自于老師，老師自身的專業(yè)素養(yǎng)決定了其在教學(xué)方面的深度與高度，如何將抽象的知識(shí)生動(dòng)化。如何將題目的邏輯性表達(dá)清楚讓學(xué)生準(zhǔn)確理解，這也是老師的專業(yè)素養(yǎng)高度的體現(xiàn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，且不說(shuō)以學(xué)生需求為本，立足學(xué)生基礎(chǔ)水平，并對(duì)其未來(lái)發(fā)展來(lái)做相關(guān)有針對(duì)性的教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程僅僅按照教學(xué)大綱上的教學(xué)目標(biāo)向前推進(jìn)，造成教學(xué)模式形式化，大多是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，而在教學(xué)方法上采用“一刀切”的方法，這不僅大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，也造成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的低效性。

二、探索創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略

（一）夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力

要想提高數(shù)學(xué)課堂計(jì)算教學(xué)的課堂效率，首先夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就顯得尤為關(guān)鍵。小學(xué)計(jì)算教學(xué)中包含著一定的數(shù)學(xué)概念，運(yùn)算法則，運(yùn)算公式等等，因此教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，有選擇有側(cè)重將涉及到的知識(shí)理論整合并以學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行傳播，同時(shí)切忌好高騖遠(yuǎn)，注重對(duì)學(xué)生計(jì)算方法，技巧的教學(xué)卻忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，學(xué)生只有在具有一定的基礎(chǔ)計(jì)算能力之后才能更好的展開(kāi)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與提高。除此之外，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候可以注重對(duì)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，其既是對(duì)學(xué)生計(jì)算基礎(chǔ)的良好體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算技巧的良好訓(xùn)練，教師可以設(shè)置相關(guān)的梯度性，技巧性的計(jì)算問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)口算，從而促進(jìn)計(jì)算課堂教學(xué)的高效。

例如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的過(guò)程中，教師在學(xué)生掌握基本的運(yùn)算法則之后可以進(jìn)行對(duì)學(xué)生口算能力的訓(xùn)練，如教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)搶答的形式來(lái)展開(kāi)口算能力的訓(xùn)練，先讓同學(xué)計(jì)算如“30*19”“40*15”這樣的整式計(jì)算，再設(shè)置相關(guān)梯度計(jì)算如“29*19”“38*15”等等，讓學(xué)生進(jìn)行整式計(jì)算再進(jìn)行減法運(yùn)算從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其口算能力的培養(yǎng)。

（二）多樣化教學(xué)展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

誠(chéng)然當(dāng)前小學(xué)生因?yàn)槎喾矫娴脑驅(qū)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，一方面來(lái)自于數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維較強(qiáng)，不易被學(xué)生所理解，而另一方面則在于教師的教學(xué)方式的偏差，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)展開(kāi)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

例如展開(kāi)游戲化教學(xué)方式，其可以有效的利用在課前導(dǎo)入部分，因?yàn)樵陂_(kāi)課之前，大部分小學(xué)生的思維還處在課間的歡鬧玩樂(lè)上，并未將注意力集中到課堂教學(xué)上。如果通過(guò)游戲的手段，進(jìn)行從課間到上課的過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以在課前，教師要根據(jù)課堂上所講述的內(nèi)容，對(duì)游戲的整體思路進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)，以供學(xué)生使用。例如，在相關(guān)除法的計(jì)算教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同的卡片，在卡片上畫著不同的怪獸，每個(gè)卡片上都設(shè)置一個(gè)相關(guān)除法的計(jì)算題，包括4個(gè)選項(xiàng)，選對(duì)了則代表打敗了卡片上的小怪獸，此時(shí)就可以進(jìn)入到下一關(guān)，消滅下一個(gè)小怪獸，看誰(shuí)最先完成。

亦或者將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，并接以情境化教學(xué)進(jìn)行展現(xiàn)，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在進(jìn)行“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以將計(jì)算問(wèn)題與生活中的“買賣問(wèn)題”相結(jié)合，并利用多媒體播放技術(shù)進(jìn)行一定的情景展現(xiàn)。從而讓學(xué)生從生活場(chǎng)景實(shí)際出發(fā)進(jìn)行思考，進(jìn)而促進(jìn)計(jì)算教學(xué)的高效。

三、結(jié)語(yǔ)

在探索創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，相關(guān)教師應(yīng)立足于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，在計(jì)算教學(xué)工作展開(kāi)的過(guò)程中，一方面要夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助其建立基本的知識(shí)體系，具備一定的口算能力，從而為以后的復(fù)雜運(yùn)算打下基礎(chǔ)，而另一方面則要借用多樣化的教學(xué)模式，如游戲化教學(xué)，情境化教學(xué)，教材知識(shí)生活化等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還通過(guò)一定的計(jì)算訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)課堂的高效性。