素質(zhì)教育背景下基于小學(xué)生的“日常數(shù)學(xué)”對于“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”實(shí)施的思考和分析

郭 艷

(重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院 重慶 400711)

追根溯源，從中國當(dāng)代教育理念發(fā)展進(jìn)程來看，培育小學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”這一教學(xué)目標(biāo)可從著名教育家陶行知先生的生活教育理論中窺見一二。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具有一定的計(jì)算能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，在過去的應(yīng)試教育階段，不少小學(xué)生由于數(shù)學(xué)成績不夠理想時(shí)常陷入苦惱之中，甚至對自身能力產(chǎn)生了懷疑，然而數(shù)學(xué)并非是多么高深的學(xué)問，而是一門和生活緊密相連的學(xué)科。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培育學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，就是讓學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、提出和解決數(shù)學(xué)問題，讓小學(xué)生能真正感受到數(shù)學(xué)無處不在的魅力，而這也是我們素質(zhì)教育一以貫之的思想路徑。

1.復(fù)刻現(xiàn)實(shí)情境，營造數(shù)學(xué)氛圍

情境氛圍的營造在當(dāng)代教育發(fā)展過程中已然屢見不鮮，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地構(gòu)建一定的教學(xué)情境，以便學(xué)生理解較為抽象的數(shù)學(xué)概念。弗萊登塔爾關(guān)于“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的論述中就認(rèn)為數(shù)學(xué)并不是單一性質(zhì)的學(xué)科，而是在不同領(lǐng)域都有特別作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，則需要一定的情境。多媒體技術(shù)是營造情境的一種常用且有效的工具，在學(xué)習(xí)乘除法時(shí)，由于其并不像加減法那樣直觀，因此教師可以采用多媒體演示的方法，選取合適的圖片素材，在屏幕上呈現(xiàn)計(jì)算對象。讓學(xué)生能夠切實(shí)理解乘法計(jì)算的意義所在，也就是“數(shù)學(xué)的精髓便是簡單”，而不是死板地運(yùn)用加法讓數(shù)學(xué)計(jì)算更加繁縟。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，巧妙引入新知

生活的魅力無處不在，在數(shù)學(xué)教學(xué)中亦然。小學(xué)生在語文中認(rèn)識(shí)世間萬物、懂得用漢語來描述生活，在思想道德教育中體察社會(huì)生活、家庭生活與學(xué)校生活等的道德現(xiàn)象，能夠更好地讓自己在生活中做一個(gè)行為端正、品行優(yōu)良的好孩子。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)只是冷冰冰的數(shù)字計(jì)算，跟生活幾乎沒什么瓜葛，因而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往十分被動(dòng)。

教師在教學(xué)中一定要幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)這種偏見，讓其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)同樣來自生活的滋養(yǎng)，數(shù)學(xué)問題從生活中來，最終也要通過現(xiàn)實(shí)生活來解決。比如在學(xué)習(xí)多個(gè)數(shù)字加減計(jì)算時(shí)，數(shù)字、符號(hào)過多讓學(xué)生眼花繚亂、結(jié)果總是出錯(cuò)，教師便可讓學(xué)生聯(lián)系自己每天或每周零花錢的消費(fèi)情況，學(xué)生們便可以將自己每日的消費(fèi)進(jìn)行羅列，將每天的零花錢數(shù)目記在左邊，將花去的錢記在右列，一加一減、一目了然。再比如許多學(xué)生頭疼的打折問題，打幾折就將原來的數(shù)目乘以百分之幾十這一點(diǎn)學(xué)生理解尚可，但一問到“打折后可以少花多少錢”等復(fù)雜問題時(shí)，學(xué)生們就有點(diǎn)摸不著頭腦了。其實(shí)這個(gè)問題和生活關(guān)系最為緊密，教師可讓學(xué)生回憶父母帶自己外出購物時(shí)候的情況，然后讓學(xué)生們開始角色扮演，一方賣家一方買家，隨意以教室中的事物為問題對象，讓學(xué)生們深入實(shí)際買賣環(huán)境來理解數(shù)學(xué)計(jì)算問題。

3.鼓勵(lì)實(shí)踐討論，引導(dǎo)理性思維

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)，而并非只是看學(xué)生是否把問題做正確。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育并非朝夕可得，它涉及到學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維方式等各個(gè)方面，需要教師有意識(shí)的暗示與引導(dǎo)。數(shù)學(xué)問題不應(yīng)該是古板的，而是靈活的。教師在數(shù)學(xué)課堂上，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容設(shè)置進(jìn)度不一，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)要給予學(xué)生們自由討論的環(huán)節(jié)。比如在理解平行四邊形的周長時(shí)，教師在真正講解開始之前，可以向同學(xué)們拋出一個(gè)問題：“大家看老師屏幕上出示的這個(gè)平行四邊形，自己也可以試著畫一畫，要怎么樣才可以求出它的周長是多少呢？”而后安排同桌或者小組進(jìn)行討論，討論結(jié)束后鼓勵(lì)大家自由發(fā)表看法，然后教師才引出真正的教學(xué)內(nèi)容。同理，在教學(xué)過程中、教學(xué)后甚至是課間、放學(xué)后等時(shí)間段，都可以安排學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的討論。通過討論，學(xué)生們才能更好地接收不一樣的想法，才可以在思想的碰撞與交流中增進(jìn)對問題的認(rèn)識(shí)、激發(fā)他們探索未知的欲望。

此外，實(shí)踐活動(dòng)也是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。要想讓學(xué)生搞清楚、弄明白一個(gè)數(shù)學(xué)問題，最好的方式不是教師直接講授或者多媒體演示以便學(xué)生聯(lián)想，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。比如在理解“兩點(diǎn)之間的所有線之中，線段最短”這一概念時(shí)，由于句子解釋本身比較拗口，小學(xué)生往往疑而生問、望而生畏。但其實(shí)教師可以在課堂上或者走到室外讓學(xué)生們親身演示：兩個(gè)學(xué)生站定不動(dòng)為兩個(gè)點(diǎn)，其他任意學(xué)生根據(jù)他們之間的距離進(jìn)行測試，最后才會(huì)發(fā)現(xiàn)果真是“線段最短”。通過實(shí)踐操作來讓學(xué)生抽象概念，可以更好地培育學(xué)生在指向現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的理性思維，幫助他們養(yǎng)成更加良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣。

4.結(jié)語

綜前所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，首先教師不能把思維固限在理論的學(xué)習(xí)與研究上；而是要把教學(xué)工作深入結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生的角度來看待教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與安排。在素質(zhì)教育不斷得到師生、家長及社會(huì)各界重視的現(xiàn)代教育環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”成為學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉，讓這樣的現(xiàn)實(shí)教育真正成為學(xué)生一生受用的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。