讓“發(fā)展思維”在語文課堂落地生根

江蘇省常州市覓渡教育集團 繆夢婕

從每一個孩子入學起，其水平就呈現(xiàn)出巨大的差異。有的孩子不識一字，而有的孩子已經(jīng)能無障礙閱讀一篇不帶拼音的課文，甚至是一本書。隨著學習的不斷深入，這種差異性表面上會漸漸縮小，但背后所呈現(xiàn)的思維品質(zhì)的差異必然會加大。所以小學階段的學習中，教師傳授語文知識是必要的，但更要關注的是知識背后的思維規(guī)律。教師在課堂上同時對學生傳授某一知識，但是經(jīng)學生學習、處理內(nèi)化之后所反饋出來的結(jié)果卻各有不同。這種不同，就是學生思維品質(zhì)的差異。我們的任務，便是啟迪學生思維，讓學生能夠“善思”“會思”“樂思”。

一、引導，以培養(yǎng)學生的思維能力為中心

捷克著名教育家夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學?？梢砸虼藴p少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步?！薄吧俳獭钡那疤嵩谟趯W生具有“善思”的思維品質(zhì)和“會思”的思維能力。所以教師在課堂中要有意識地引導學生思考，培養(yǎng)學生的語文思維能力，包括：語文直覺思維、語文形象思維、語文抽象思維。

在教學《動物兒歌》一課時，筆者通過整理感知，帶領學生反復朗讀兒歌，類比生成感悟兒歌句式結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞特點，讀出兒歌的韻律美，發(fā)展學生的語文直覺思維。教學《蜘蛛開店》一課時，先整體了解文章內(nèi)容，從中提取關鍵詞，引導學生根據(jù)關鍵詞簡要地講故事。再請學生展開想象，把故事講具體、講生動。這一指向發(fā)展了學生形象思維的訓練，鍛煉了學生思維的想象力、發(fā)散力和轉(zhuǎn)換力。語文抽象思維指向了學生思維的深刻性和批判性，教學時教師應組織相應的活動來鍛煉學生這方面的思維能力?！懂嫍钐摇愤@篇課文在簡單的故事中寄寓了深刻的道理，在教完這篇課文后，讓學生聯(lián)系生活實際思考是否有類似的事情發(fā)生，懂得老師對我們的教育不僅針對的是畫畫，還適用于生活中的許多事情。因此在教學中，教師決不能以自己的思考代替學生的思維。

總之，作為語文教師，在進行語文教學中要重視學生思維能力的培養(yǎng)。具體實踐過程中，教師要組織恰當?shù)幕顒觼硖岣邔W生的語文學習質(zhì)量，以確保學生在多種語文活動的參與中直覺思維、形象思維和抽象思維都能得到大幅度提高，這樣才能為學生語文思維能力的提高奠定基礎。

二、突破，以恰當?shù)膶W習策略為輔助

學會學習對于大部分孩子而言，還停留在初始階段，孩子知道其重要性，但仍然無法掌握方法，采用適當?shù)膶W習策略有利于發(fā)展思維。在執(zhí)教《灰椋鳥》一課時，筆者由扶到放，讓學生通過“抓詞語——品語言——悟形象”的方法感受灰椋鳥入林后的熱鬧。執(zhí)教《超級球迷鄧小平》一課時，讓學生通過“讀課文——抓關鍵詞——談感受”的方法來體會鄧小平爺爺是一位超級球迷。學生關注到了這樣的思維方法，帶著策略去學習，學習效率便能大大提升，以后再遇到類似的問題時也能夠遷移運用。

近年來，思維導圖越來越多地應用于教與學。思維導圖符合人類放射性的思維方式，是一種可視化的教學策略和學習策略，有助于學生形成有效的自主學習策略，提升學會學習和知識內(nèi)化的能力。如在教學《青蛙賣泥塘》一課時，筆者提供圖表，引導學生尋找、整理、概括出小青蛙在賣泥塘的過程中遇到了哪些動物、做了哪些事情，從而形成了一張完整的思維導圖，學生在完善圖表的過程中漸漸熟知了課文內(nèi)容，理清了課文發(fā)展的順序，就能很快掌握文章的主要內(nèi)容，學習的效率也就得到了提高。在教學《沙灘上的城堡》一課時，圍繞“城堡”繪制情節(jié)發(fā)展圖，學生很快理清了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，有利于學生快速了解童話的主要內(nèi)容。接著，引導學生遷移運用，自己創(chuàng)編童話，學生自然而然地關注到了創(chuàng)編故事的完整性，能夠把故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果說清楚。

總之，“讀書學習貴在思索探究，教學的過程就是讓學生從無疑到有疑、再從有疑到無疑的反復遞進不斷深化的思維過程”。教師在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，引導學生在課堂上“善思”“會思”“樂思”，讓“發(fā)展思維”在語文課堂真正能夠落地生根。