借新派作文之發(fā)散思維提高鄉(xiāng)村孩子的習(xí)作水平

農(nóng)建波

(廣西崇左市大新縣全茗鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西 崇左 532303)

新派作文的精髓是以調(diào)動(dòng)情感、發(fā)散思維、錘煉語(yǔ)言等為主來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作思維及能力。其中，發(fā)散思維訓(xùn)練主要是為了擴(kuò)散學(xué)生的寫(xiě)作思維，促進(jìn)學(xué)生的思考深度，使他們從不同方向，多角度、多層面地認(rèn)識(shí)寫(xiě)作對(duì)象，從而在作文教學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生放開(kāi)手腳，打開(kāi)思路，大膽想象，大大提高他們的習(xí)作水平。

1.鄉(xiāng)村學(xué)校孩子們的寫(xiě)作現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)孩子們的寫(xiě)作水平進(jìn)行摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其寫(xiě)作能力普遍較差。其中，大部分學(xué)生存在無(wú)話可寫(xiě)或者不會(huì)表達(dá)的情況，而還有一部分學(xué)生則存在不懂如何選材、布局等。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些情況進(jìn)行調(diào)查分析，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)生寫(xiě)作能力較差的主要原因有以下幾方面：

1.1 鄉(xiāng)村學(xué)校中留守兒童較多。鄉(xiāng)村小學(xué)中大多數(shù)學(xué)生都是留守兒童，而留守兒童的生活環(huán)境及家庭教育等都存在著一定的欠缺。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這些孩子從小見(jiàn)的少，讀的少，學(xué)業(yè)方面也很少得到父母的關(guān)心。另外，他們?cè)诩抑型枰袚?dān)許多家務(wù)，觀察事物積累素材的機(jī)會(huì)很少，從而導(dǎo)致他們的知識(shí)面普遍較為狹窄，寫(xiě)作的題材自然也受到了限制。這樣的情況下，寫(xiě)作訓(xùn)練課上面對(duì)教師布置的作文題目，他們常常是頭腦一片空白，什么素材也想不到，長(zhǎng)此以往使得他們對(duì)作文課也失去了興趣[1]。

1.2 鄉(xiāng)村孩子的閱讀面窄。如今，即使在城市，家長(zhǎng)們也很少帶孩子去書(shū)店購(gòu)買兒童讀物，而對(duì)于鄉(xiāng)村孩子，他們的監(jiān)護(hù)人大多都是爺爺奶奶，因此更不可能為他們購(gòu)買兒童讀物。寫(xiě)作除了需要多觀察生活中的事物，積累作文素材外，更重要的是拓展自身的閱讀面，在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)能力與技巧。由于鄉(xiāng)村孩子的讀物少，閱讀面普遍較窄，這樣就直接導(dǎo)致了他們的寫(xiě)作能力受限。因此，如何描述人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，如何采用恰當(dāng)?shù)男揶o手法等等也逐漸成了孩子們作文寫(xiě)作中的難題。

1.3 教師缺乏有效的寫(xiě)作指導(dǎo)。教師有效的寫(xiě)作指導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)鍵。如今，鄉(xiāng)村學(xué)校的作文教學(xué)課主要是以教師講例文、寫(xiě)作要求，學(xué)生先聽(tīng)后寫(xiě)的形式在進(jìn)行，而這樣的教學(xué)模式往往只會(huì)限制學(xué)生的寫(xiě)作思維，使學(xué)生無(wú)法對(duì)題材展開(kāi)大膽想象。此外，當(dāng)學(xué)生在教師對(duì)選題、布局等逐一進(jìn)行指導(dǎo)后，終于完成任務(wù)式的湊成了一篇作文，而教師卻只是大致閱讀后打上成績(jī)，或者給出幾句評(píng)語(yǔ)，這樣一篇作文就算結(jié)束了。長(zhǎng)期下來(lái)，這樣的作文教學(xué)將很難提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，更別提寫(xiě)作水平的提高。

2.如何利用新派作文的發(fā)散思維提高鄉(xiāng)村孩子的習(xí)作水平

2.1 以學(xué)生為主體?，F(xiàn)如今，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念正在不斷得以落實(shí)。同樣，在作文教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中教師也應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，尤其是對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校中孩子們目前的寫(xiě)作現(xiàn)狀，教師更應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念。在作文課上，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師可以從鄉(xiāng)村孩子們的個(gè)性特征及實(shí)際情況出發(fā)，制定出適合他們的作文教學(xué)計(jì)劃，并以尊重學(xué)生的想法為前提對(duì)他們的作文給出指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，從而使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中自由發(fā)揮自身的想象力，大膽思考，大大提升寫(xiě)作水平。

例如，當(dāng)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，可以采用評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合的形式，而不是對(duì)其作文進(jìn)行評(píng)價(jià)后，忽略指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生看完評(píng)價(jià)就算結(jié)束。對(duì)于學(xué)生的作文，若教師只是對(duì)其進(jìn)行閱讀后針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的批注，給出評(píng)語(yǔ)，那么作文教學(xué)應(yīng)有的效果以及學(xué)生的作文寫(xiě)作水平將會(huì)很難得到明顯提升。因此，為了更好的提升鄉(xiāng)村孩子的習(xí)作水平，應(yīng)該以培養(yǎng)他們的主體意識(shí)為主，將作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)交給學(xué)生，采用學(xué)生之間互評(píng)互改的方式來(lái)進(jìn)行，而教師則在其中起到指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生們互評(píng)互改的結(jié)果加以指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)應(yīng)有的效果。這樣一來(lái)，學(xué)生們通過(guò)閱讀其他同學(xué)的作文，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出修改意見(jiàn)，不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)其他同學(xué)作文寫(xiě)作技巧的機(jī)會(huì)，還能使學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作方面的短處，以此有效借鑒他人的長(zhǎng)處，拓寬自身的寫(xiě)作思路，最終大大提升寫(xiě)作水平。此外，通過(guò)互評(píng)互改的方式，教師們還能及時(shí)根據(jù)學(xué)生相互批改后的結(jié)果了解到他們的寫(xiě)作思路，并對(duì)存在的問(wèn)題給出最合理的指導(dǎo)，由此進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村孩子們的寫(xiě)作能力[2]。

2.2 加強(qiáng)讀寫(xiě)練習(xí)。想要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，最重要的就是增強(qiáng)他們的閱讀面，加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)，培養(yǎng)其寫(xiě)作思路。若作文教學(xué)過(guò)程中教師只是一味的講解寫(xiě)作技巧，而忽略了閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，最終只會(huì)限制學(xué)生們的寫(xiě)作思路，使其寫(xiě)作能力的提升也受到極大的阻礙。因此，為了有效提升鄉(xiāng)村孩子們的習(xí)作水平，學(xué)校及教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生提供適合他們的讀物，從而通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累在加強(qiáng)其寫(xiě)作表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)散他們的作文寫(xiě)作思維。

例如，教師可以在備課階段適當(dāng)收集一些適合小學(xué)生閱讀的童話故事或寓言故事，并打印后分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在閱讀后對(duì)其進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)或者編寫(xiě)。通過(guò)這樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練，不僅能激發(fā)出小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還能使學(xué)生們充分發(fā)揮出自身的想象力和創(chuàng)造力，利用發(fā)散思維，從而提升他們的習(xí)作水平。如《小貓釣魚(yú)》，教師就可以要求學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行閱讀后，采用自己的寫(xiě)作思路重新進(jìn)行大膽創(chuàng)作，編寫(xiě)出不同版本的故事。學(xué)生們存在著個(gè)體差異，思維方式也自然存在著極大的不同，在進(jìn)行故事編寫(xiě)時(shí)每個(gè)學(xué)生都需通過(guò)自己豐富的想象力來(lái)完成，如此一來(lái)，讀與寫(xiě)得到了結(jié)合，學(xué)生的發(fā)散思維也得到了增強(qiáng)，寫(xiě)作思路及寫(xiě)作水平都將會(huì)得到明顯提升[3]。

2.3 聯(lián)系生活實(shí)際。寫(xiě)作來(lái)源于生活，學(xué)生的寫(xiě)作往往也是與生活實(shí)際有著密切聯(lián)系的。而對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子們來(lái)說(shuō)，生活內(nèi)容可能相對(duì)單一，許多地方?jīng)]有去過(guò)，許多玩具沒(méi)有玩過(guò)，實(shí)際生活中缺少了親身體驗(yàn)，因此寫(xiě)作素材也受到了極大的限制。在這樣的情況下，作文寫(xiě)作始終要以學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，而只有作文題目更貼近學(xué)生的日常生活，才能使學(xué)生有話可寫(xiě)，才能有利于學(xué)生們的發(fā)散思維得到鍛煉，最終使其在寫(xiě)作中表達(dá)出真情實(shí)感，寫(xiě)作水平也由此不斷提升。命題作文和非命題作文則是最適合培養(yǎng)鄉(xiāng)村孩子寫(xiě)作能力的，命題作文可以深入學(xué)生的生活后進(jìn)行命題，而非命題作文則是給學(xué)生充足的寫(xiě)作空間和想象空間，這樣不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作，還能從一定程度上提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極性。

例如，教師可以通過(guò)在教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，不斷積累寫(xiě)作素材，感受生活給自身帶來(lái)的不同體驗(yàn)，從而產(chǎn)生自己的獨(dú)特的見(jiàn)解與感悟。如學(xué)?；虬嗉?jí)舉辦各類活動(dòng)時(shí)，老師可以讓學(xué)生們通過(guò)觀察和體會(huì)進(jìn)行創(chuàng)作，從而在寫(xiě)作中表達(dá)出自身不同的感悟和見(jiàn)解。通過(guò)這樣的自由發(fā)揮，即使生活內(nèi)容單一，也能幫助學(xué)生在有限的寫(xiě)作素材中有效利用發(fā)散思維，提高鄉(xiāng)村孩子的習(xí)作水平。另外，學(xué)校還應(yīng)該經(jīng)常舉辦一些豐富學(xué)生生活的活動(dòng)，在拓寬學(xué)生的視野的同時(shí)，使其積累更多的寫(xiě)作素材。

結(jié)語(yǔ)

總之，我校近年來(lái)開(kāi)展的新派作文課題研究，就是借用新派作文的發(fā)散思維提高鄉(xiāng)村孩子的習(xí)作水平，做到以學(xué)生為主體、加強(qiáng)讀寫(xiě)練習(xí)、聯(lián)系生活實(shí)際等，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，使他們的發(fā)散思維得到鍛煉，習(xí)作水平得到大大提升。