留守小學(xué)生家庭作業(yè)的現(xiàn)狀分析及管理對策

李春元

(廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣林圩鎮(zhèn)合理小學(xué) 廣西 南寧 530602)

引言

隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)被大家廣泛認(rèn)可和接受，而家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要延伸具有十分重要的意義。同時(shí)，家庭作業(yè)作為我們教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如何在既不增加留守小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能夠發(fā)揮家庭作業(yè)的積極作用，是絕大部分老師所面臨的兩難選擇，而現(xiàn)實(shí)情況是留守小學(xué)生應(yīng)該完成適量的家庭作業(yè)，但問題的關(guān)鍵在于我們?nèi)绾握_的認(rèn)識和看待家庭作業(yè)的作用，如何設(shè)計(jì)好家庭作業(yè)，讓我們的作業(yè)變得高效和高質(zhì)量，而不是簡單的重復(fù)和模仿。

1.留守小學(xué)生家庭作業(yè)面臨的困境

1.1 現(xiàn)狀分析。課題組對相關(guān)的我校不同年級的留守小學(xué)生在開學(xué)以后，進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，并對留守小學(xué)生家長也進(jìn)行了相應(yīng)的問卷調(diào)查。

1.2 現(xiàn)狀分析。通過問卷反饋的情況，留守小學(xué)生花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間普遍較少，同時(shí)不能對自己的學(xué)習(xí)時(shí)間作出合理的安排。其次，留守兒童往往無法得到父母在心理成長上的引導(dǎo)和幫助，因此極易產(chǎn)生個(gè)性、心理發(fā)展的滯后性。與同齡城市兒童相比，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)的主動性和自制力上往往處于較低的水平。由于缺乏必要的管束，部分學(xué)生課后往往沉溺于游戲，對老師布置的作業(yè)無所適從，完成家庭作業(yè)的困難多，但“壓力小”。

其次，在傳統(tǒng)作業(yè)觀、應(yīng)試教育等影響下，部分教師布置作業(yè)時(shí)以在取得更好地考試成績?yōu)槟繕?biāo)，大量的如抄寫課文、抄寫詞語等機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)使學(xué)生失去了對作業(yè)的興趣。另一方面，在家庭作業(yè)的反饋上來說，部分教師由于教育技巧不高，往往存在一味批評、指責(zé)，而不顧及孩子內(nèi)心感受的問題。類似種種來自老師的不恰當(dāng)做法，使學(xué)生對家庭作業(yè)產(chǎn)生逆反心理，避之不及，毫無主動性。

1.3 調(diào)查結(jié)果。留守小學(xué)生家庭作業(yè)的現(xiàn)狀：作業(yè)缺少個(gè)性化和差異化設(shè)計(jì)，作業(yè)格式統(tǒng)一死板，往往出現(xiàn)學(xué)得好的留守小學(xué)生“做不夠”，而學(xué)得差的留守小學(xué)生“做不完”，尤其是對學(xué)得差的留守小學(xué)生，留守小學(xué)生整日為做作業(yè)而做“作業(yè)”，留守小學(xué)生在繁雜的作業(yè)中疲于應(yīng)付，只注重結(jié)果不重視過程。留守小學(xué)生做作業(yè)時(shí)往往“死搬硬套”雖然做出來了但卻說不清楚為什么這么做，整個(gè)解題過程缺乏靈活性和創(chuàng)造性。其次，作業(yè)形式單一、作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味與學(xué)生實(shí)際生活相脫離，甚至有的作業(yè)只是簡單的配以練習(xí)冊與教師上課講授的內(nèi)容完全不符，學(xué)生知識面的擴(kuò)展達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.留守小學(xué)生作業(yè)家庭的管理對策

不難看出，在布置作業(yè)時(shí)作業(yè)應(yīng)該突出重難點(diǎn)知識，布置的作業(yè)要能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要能夠促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而幫助小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高留守小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.1 作業(yè)因該多樣化和針對性，讓留守小學(xué)生有新鮮感。雖然新課程改革對我們教師提出了很詳細(xì)的要求，但是由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的影響，當(dāng)前一部分教師在布置家庭作業(yè)依然停滯于傳統(tǒng)的做法，作業(yè)的布置只側(cè)重于留守小學(xué)生的寫和練。但一味的強(qiáng)調(diào)寫和練將讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，所以教師在進(jìn)行家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以重點(diǎn)知識為突破口設(shè)計(jì)一些專題性的作業(yè)，并且在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中有效的與生活實(shí)際相結(jié)合，讓小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既能動手又能動口和動腦，盡可能的調(diào)動小學(xué)生的各種感官，這不但和小學(xué)生的思維特點(diǎn)相吻合，還可以更好的調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，我們可以針對不同留守小學(xué)生的學(xué)情設(shè)置一些專題性的作業(yè)，如把課文朗誦給家長聽，把課文情節(jié)演給家長看，親自去測量物品的長度和重量等?？傊?，教師可以通過設(shè)置專題性的、有針對性的作業(yè)讓留守小學(xué)生真正的參與學(xué)習(xí)、樂于作業(yè)，讓留守小學(xué)生有新鮮感。

2.2 作業(yè)設(shè)題應(yīng)該層次化，讓留守小學(xué)生有成就感。作業(yè)的層次化設(shè)計(jì)是指針對不同層次的留守小學(xué)生進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，家庭的作業(yè)設(shè)計(jì)其目的是讓不同層次的留守小學(xué)生都能夠有效的完成家庭作業(yè)，避免了一刀切給留守小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，避免出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，基于家庭作業(yè)的設(shè)置，教師也可以進(jìn)行分層性作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以讓留守小學(xué)生利用最短的時(shí)間達(dá)到最好的效果，在減輕留守小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，讓每一個(gè)留守小學(xué)生都有學(xué)習(xí)的成就感。

3.結(jié)束語

總而言之，我們需要更多的關(guān)注留守小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動性的培養(yǎng)，要通過合理科學(xué)的作業(yè)設(shè)置激發(fā)留守小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓留守小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，努力把作業(yè)變成家庭學(xué)習(xí)的有力支撐點(diǎn)，今后我們還要繼續(xù)加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，盡最大限度的促進(jìn)留守小學(xué)生綜合能力的提升。