翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探析

張秋平

(江蘇省江陰市南華中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 江陰 214400)

“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)名詞是由美國(guó)人提出，我國(guó)學(xué)者翻譯而來(lái)。它完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由原來(lái)的師生共同學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐剿?，老師需要跟學(xué)生一起去解決他們?cè)讵?dú)自學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生如何將自己學(xué)到的東西進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國(guó)還沒(méi)有相對(duì)成熟的運(yùn)用，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試它和傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊已然成為教學(xué)工作者必須探討的問(wèn)題。

1.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，“填鴨式”的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才更高層次的要求。所以新的教學(xué)模式的出現(xiàn)是大勢(shì)所趨，其中翻轉(zhuǎn)課堂是我們必須探討的模式之一。自翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國(guó)以來(lái)，各個(gè)中小學(xué)和大學(xué)，都將其作為未來(lái)教學(xué)的方向進(jìn)行不斷地摸索和探究，而各地的中職院校由于自身情況復(fù)雜，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂不能生搬硬套，必須把握學(xué)生現(xiàn)狀，開(kāi)展適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

目前，大多數(shù)中職院校的學(xué)生文化成績(jī)較差，尤其是數(shù)學(xué)，考試及格的人數(shù)少之又少，交白卷的卻大有人在，主要原因還是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，學(xué)起來(lái)乏味枯燥，對(duì)知識(shí)量吸收極少，更談不上實(shí)際運(yùn)用和解決問(wèn)題。而學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求一再加強(qiáng)，以至于出現(xiàn)個(gè)別極端情況，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)教學(xué)工作判斷出現(xiàn)偏差，造成惡性循環(huán)。在此前期間我們作為一線教師也不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式，但收效甚微。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

我們?cè)诜D(zhuǎn)課堂實(shí)踐之初將一個(gè)章節(jié)分為了前后兩個(gè)課堂，前一個(gè)課堂學(xué)生主要通過(guò)老師提前做好的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在后一個(gè)課堂老師就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組探究，促使師生共同進(jìn)行解題演示講解[1]。這僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂不斷探索中的一個(gè)模式，隨著后期的實(shí)踐深入，我們又根據(jù)各個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況以數(shù)學(xué)課為基礎(chǔ)，增加了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐的模式，最后根據(jù)學(xué)生和老師的反饋，將翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)成了四個(gè)板塊，分別是早期知識(shí)回顧、制作章節(jié)微課、共享知識(shí)庫(kù)和課后活動(dòng)檢測(cè)[2]。

2.1 板塊早期知識(shí)回顧。我們?cè)诜D(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)庫(kù)中加入了早期的數(shù)學(xué)知識(shí)回顧，現(xiàn)學(xué)章節(jié)中涉及到的所有初中知識(shí)我們都進(jìn)行了匯總編輯，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有解決不了的問(wèn)題都可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的早期知識(shí)回顧來(lái)進(jìn)行自主解決，同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)回顧會(huì)將學(xué)生回顧量最多的知識(shí)進(jìn)行依次排序，方便學(xué)生二次查找。每個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)，老師都會(huì)講這些早期知識(shí)進(jìn)行整理，后期加入簡(jiǎn)單的分析講解和同學(xué)們?cè)俅谓y(tǒng)一回顧，保障了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上可以隨時(shí)“回頭看和向前走”，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿。

2.2 制作章節(jié)微課。在翻轉(zhuǎn)課堂上我們將原本應(yīng)該在黑板上書寫的知識(shí)通過(guò)相機(jī)視頻記錄下來(lái)，制作成章節(jié)微課，以視頻的方式在電腦上面進(jìn)行播放，供學(xué)生隨時(shí)查閱。例如在教授數(shù)學(xué)的《函數(shù)的表達(dá)方法》時(shí)，主要是讓學(xué)生了解幾種表示方法，如果僅靠單純的板書很難讓學(xué)生直觀的去進(jìn)行記憶，但是利用章節(jié)微課，我們把更生動(dòng)形象的視頻展示給學(xué)生，這樣學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的印象就非常深刻了[3]。同時(shí)由于視頻的可重復(fù)性，老師也有了足夠的精力去關(guān)注和了解學(xué)生本身，最大化的避免了教學(xué)過(guò)程中無(wú)形的知識(shí)浪費(fèi)。

2.3 共享知識(shí)庫(kù)。我們將諸多老師的解題分析思路進(jìn)行逐步展示，保證學(xué)生能夠獨(dú)立解決相似問(wèn)題。并且，學(xué)生解決的每一個(gè)問(wèn)題，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)據(jù)庫(kù)都有詳細(xì)的記錄。學(xué)生確定完解題答案后可以發(fā)布到共享資源庫(kù)，以此去查看其他同學(xué)的解題模式，瀏覽后可以留言和點(diǎn)贊。共享知識(shí)庫(kù)將網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)融入了教學(xué)過(guò)程，增加了學(xué)生之間的學(xué)術(shù)互動(dòng)，大大刺激了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上交流問(wèn)題的積極性。

2.4 課后活動(dòng)檢測(cè)。這一板塊學(xué)生由老師的帶領(lǐng)下在教室或者在操場(chǎng)，實(shí)際解決由老師或者學(xué)生自己設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，將讀死書化為活學(xué)活用，以至于不少老師和同學(xué)癡迷于尋找曾經(jīng)由計(jì)算機(jī)幫人類解決的那些問(wèn)題，然后脫離計(jì)算機(jī)，三五個(gè)人一組，進(jìn)行龐大的信息量計(jì)算，當(dāng)然，這種計(jì)算結(jié)果大多數(shù)是不準(zhǔn)確的，但是僅僅是這個(gè)計(jì)算過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，已經(jīng)讓乏味的數(shù)學(xué)妙趣橫生，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的精神所在，師生位置調(diào)換，課堂趣味性增加。

結(jié)束語(yǔ)

整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐下來(lái)，結(jié)果總體還是令人滿意的，但在實(shí)踐中難免出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如：翻轉(zhuǎn)課堂如何長(zhǎng)期保持學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的新鮮感，這是未來(lái)有待于解決的問(wèn)題。同時(shí)，我們要注意到，中職教育和數(shù)學(xué)教育一直是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，如果翻轉(zhuǎn)課堂能夠咬動(dòng)這塊骨頭，這無(wú)疑是融化了教育界的兩塊堅(jiān)冰，重要的是，冰山十有八九的體積都在水下，我們更希望看到的是它能幫助我們解決教育界的潛在問(wèn)題。