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    小學語文課外閱讀能力的培養(yǎng)

    2019-11-26 21:20:03江蘇省昆山市千燈中心小學校
    小學生作文輔導 2019年5期
    關鍵詞:讀書小學生家長

    江蘇省昆山市千燈中心小學校 周 淺

    《語文課程新標準》明確提出,在小學生語文閱讀方面,教師應在學生閱讀興趣、閱讀面以及閱讀量上進行培養(yǎng),倡導少做題,多讀書,讀好書,好讀書,讀整本的書。教師還應當鼓勵學生以自身興趣為基礎,根據(jù)自身需求自主選擇文本,培養(yǎng)學生讀書看報的習慣。此外,現(xiàn)在網(wǎng)絡信息技術發(fā)達,教師可以引導學生正確地使用網(wǎng)絡、利用網(wǎng)絡,進行探究性、創(chuàng)造性閱讀,更大程度地擴展小學生的閱讀面。

    一、興趣是培養(yǎng)閱讀能力的第一步

    閱讀可以幫助學生搜集處理信息、認識世界,對學生思維的發(fā)展、審美的提高也發(fā)揮著重要作用。培養(yǎng)小學生閱讀能力是一個復雜而艱巨的系統(tǒng)工程,如何讓學生進行多樣、多元、多面的閱讀,對于收到效果、達到目標十分重要。小學生正是貪玩的年紀,擁有著旺盛的精神力和好奇心,對世界的探究剛剛開始,一切新鮮事物都有可能引發(fā)其探索欲、學習欲。正所謂“興趣是最好的老師”,教師要想對學生閱讀教學進行拓展,必須要超脫課堂,營造出閱讀氛圍,以引發(fā)學生興趣,從而進一步培養(yǎng)學生閱讀能力。

    1.營造良好的讀書氛圍

    了解作者是讀一本書的第一步,教師可以通過學生講述中外著名的作家的故事作為引導,激起學生的閱讀興趣,吸引學生主動了解著作,并進行閱讀。教師可以充分利用周圍學習空間制造學習氛圍,例如在教室內、樓道內張貼有關讀書的名言??梢耘e辦一些有趣的活動來營造學習氛圍,例如舉行“讀書沙龍”,定期推薦一本好書,激發(fā)學生主動學習、積極學習;還可以組織開展讀書漂流活動,分小組進行,自由選擇,自由閱讀,并相互交流。

    2.教師的示范作用

    教師應和學生共同閱讀,一方面可以起到帶頭作用,潛移默化地影響學生;一方面可以激發(fā)學生的自豪感、認同感。同時,教師也能夠及時地對個別學生進行針對性引導,避免錯誤閱讀。在共同閱讀時,教師可以根據(jù)實際情況,及時開展讀書交流活動,以談話的形式,營造輕松的交流氛圍,讓學生更樂于分享,更積極地投入閱讀,更敢于交流心得和感受。這樣形式的交流活動,不僅可以拓展學生閱讀面、提高學生閱讀興趣和能力,還可以增進師生關系,對日常的語文教學也有相當?shù)暮锰帯?/p>

    3.家校合作

    在平時,教師一定要多和家長溝通,經常性地宣傳讀書的意義和重要性,保持家校戰(zhàn)線統(tǒng)一。教師可以針對閱讀開展一次家長會,統(tǒng)一進行講解和宣傳,一方面,對部分忽視課外閱讀的家長進行思想改觀,另一方面也可以對一些不知道如何引導學生閱讀的家長,給予正確指導。一些家長文化程度不高,對于學生閱讀書籍的選擇很迷茫,教師可以羅列推薦書單,消除家長煩惱,保證每一個家庭都有課外書籍。如果家長能夠在監(jiān)督學生閱讀的同時,和孩子一起閱讀,那就更好了。

    二、選擇能力是培養(yǎng)閱讀能力的重要環(huán)節(jié)

    小學生對世界充滿好奇,求知欲旺盛,接受新鮮事物的速度也非???,但是由于世界觀、價值觀未完善,還不充分具備明辨是非的能力,此時,作為教師,應當做到適時引導,通過日常的接觸、觀察,根據(jù)學生的性別、年齡、思維發(fā)展狀況等因材施教,幫助學生挑選適合自己的,內容積極向上的課外讀物。

    1.分學年段

    不同學年段學生的識字量、理解力不同,應有所區(qū)別。對于低年段的學生應該以注音童書和繪圖本為主,如 《木偶奇遇記》《格林童話》《安徒生童話》等。中年段學生有一定識字量,他們的思維正處于形象思維到抽象思維的過渡階段,這時候可以給孩子推薦一些兒童文學,如《時代廣場的蟋蟀》《草房子》,以及校園系列作品,如楊紅櫻的系列叢書《非常爸媽》《淘氣包馬小跳》等。到了高年級,學生抽象思維能力有了一定程度的發(fā)展,理解力也有了提高,可以選擇一些中外名著,如青少年版的四大名著,《湯姆叔叔的小屋》等。

    2.適合自己的才是最好的

    每個人在閱讀上有自己的偏好,可以根據(jù)學生的興趣為學生挑選適合個人的書籍。教師可以先讓學生自行挑選,再進行篩選。這樣一來,學生對于自己選擇的書籍更有閱讀積極性,同時又保證了書籍內容的積極健康。

    三、授之以漁

    在新課改的背景下,閱讀已經成為語文教學中極為重要的一環(huán),也成為一種“潮流”,越來越多的老師開始重視閱讀。在大量閱讀的前提下,教師還需要逐步引導學生學會一些基本的閱讀方法,用以幫助學生更高效有用的閱讀,對學生將來的學習打下基礎。

    1.選讀法

    教師根據(jù)學生年齡特征、思維發(fā)展,針對現(xiàn)階段語文學習要求,對一些叢書進行有選擇的閱讀,例如《水滸傳》,所謂“少不讀水滸”,但教師可以進行章節(jié)性推薦,挑選合適的章節(jié)給學生,并和家長進行溝通,指導學生正確閱讀。

    2.精讀法

    在進行閱讀時,養(yǎng)成對自己喜歡的,或者描寫格外好的部分集中精力,逐字逐句,精思熟讀。做到“口到、心到、手到”,邊讀邊想邊記,逐漸養(yǎng)成精讀的好習慣。

    3.速讀法,即瀏覽

    學生在閱讀信息類文本,需要快速了解大意,或快速提取重要信息時可以采用這種方式。閱讀的時候不發(fā)音、不辨義,集中注意力,快速進行信息的提取、處理和消化。

    4.摘錄批注法

    學生在閱讀時,根據(jù)個人需要和喜好,對有關字、詞、句、段乃至全文進行摘錄,或者對讀物的重點、難點部分做記號,寫批注,寫感悟。

    語文是人類文化的重要組成部分,是最重要的交際工具。語文課程應以學生道德品質的提高和科學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心,弘揚和培育學生的民族精神,幫助學習樹立積極正面的人生觀、價值觀。而學生閱讀能力的培養(yǎng)對于語文的學習有著潛移默化的巨大作用,是小學語文教學中不可忽略的一部分。長期堅持拓展學生閱讀,能夠對學生語文知識能力、語文素養(yǎng)的提高起到非常可觀的作用。作為教師,在培養(yǎng)小學生語文課外閱讀能力中應當發(fā)揮好引導作用,采取多種、多樣的方法來激發(fā)學生的閱讀興趣,和家長配合一起為學生創(chuàng)造良好閱讀氛圍,并教授學生各種閱讀方法,促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師應當通過閱讀開拓學生視野,提升學生審美能力,豐富學生才智,增長學生課外知識儲備,培養(yǎng)學生成為祖國棟梁之才。

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