小學語文課外閱讀能力的培養(yǎng)

江蘇省昆山市千燈中心小學校 周 淺

《語文課程新標準》明確提出，在小學生語文閱讀方面，教師應在學生閱讀興趣、閱讀面以及閱讀量上進行培養(yǎng)，倡導少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。教師還應當鼓勵學生以自身興趣為基礎，根據(jù)自身需求自主選擇文本，培養(yǎng)學生讀書看報的習慣。此外，現(xiàn)在網(wǎng)絡信息技術發(fā)達，教師可以引導學生正確地使用網(wǎng)絡、利用網(wǎng)絡，進行探究性、創(chuàng)造性閱讀，更大程度地擴展小學生的閱讀面。

一、興趣是培養(yǎng)閱讀能力的第一步

閱讀可以幫助學生搜集處理信息、認識世界，對學生思維的發(fā)展、審美的提高也發(fā)揮著重要作用。培養(yǎng)小學生閱讀能力是一個復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，如何讓學生進行多樣、多元、多面的閱讀，對于收到效果、達到目標十分重要。小學生正是貪玩的年紀，擁有著旺盛的精神力和好奇心，對世界的探究剛剛開始，一切新鮮事物都有可能引發(fā)其探索欲、學習欲。正所謂“興趣是最好的老師”，教師要想對學生閱讀教學進行拓展，必須要超脫課堂，營造出閱讀氛圍，以引發(fā)學生興趣，從而進一步培養(yǎng)學生閱讀能力。

1.營造良好的讀書氛圍

了解作者是讀一本書的第一步，教師可以通過學生講述中外著名的作家的故事作為引導，激起學生的閱讀興趣，吸引學生主動了解著作，并進行閱讀。教師可以充分利用周圍學習空間制造學習氛圍，例如在教室內、樓道內張貼有關讀書的名言?？梢耘e辦一些有趣的活動來營造學習氛圍，例如舉行“讀書沙龍”，定期推薦一本好書，激發(fā)學生主動學習、積極學習；還可以組織開展讀書漂流活動，分小組進行，自由選擇，自由閱讀，并相互交流。

2.教師的示范作用

教師應和學生共同閱讀，一方面可以起到帶頭作用，潛移默化地影響學生；一方面可以激發(fā)學生的自豪感、認同感。同時，教師也能夠及時地對個別學生進行針對性引導，避免錯誤閱讀。在共同閱讀時，教師可以根據(jù)實際情況，及時開展讀書交流活動，以談話的形式，營造輕松的交流氛圍，讓學生更樂于分享，更積極地投入閱讀，更敢于交流心得和感受。這樣形式的交流活動，不僅可以拓展學生閱讀面、提高學生閱讀興趣和能力，還可以增進師生關系，對日常的語文教學也有相當?shù)暮锰帯?/p>

3.家校合作

在平時，教師一定要多和家長溝通，經常性地宣傳讀書的意義和重要性，保持家校戰(zhàn)線統(tǒng)一。教師可以針對閱讀開展一次家長會，統(tǒng)一進行講解和宣傳，一方面，對部分忽視課外閱讀的家長進行思想改觀，另一方面也可以對一些不知道如何引導學生閱讀的家長，給予正確指導。一些家長文化程度不高，對于學生閱讀書籍的選擇很迷茫，教師可以羅列推薦書單，消除家長煩惱，保證每一個家庭都有課外書籍。如果家長能夠在監(jiān)督學生閱讀的同時，和孩子一起閱讀，那就更好了。

二、選擇能力是培養(yǎng)閱讀能力的重要環(huán)節(jié)

小學生對世界充滿好奇，求知欲旺盛，接受新鮮事物的速度也非?？?，但是由于世界觀、價值觀未完善，還不充分具備明辨是非的能力，此時，作為教師，應當做到適時引導，通過日常的接觸、觀察，根據(jù)學生的性別、年齡、思維發(fā)展狀況等因材施教，幫助學生挑選適合自己的，內容積極向上的課外讀物。

1.分學年段

不同學年段學生的識字量、理解力不同，應有所區(qū)別。對于低年段的學生應該以注音童書和繪圖本為主，如 《木偶奇遇記》《格林童話》《安徒生童話》等。中年段學生有一定識字量，他們的思維正處于形象思維到抽象思維的過渡階段，這時候可以給孩子推薦一些兒童文學，如《時代廣場的蟋蟀》《草房子》，以及校園系列作品，如楊紅櫻的系列叢書《非常爸媽》《淘氣包馬小跳》等。到了高年級，學生抽象思維能力有了一定程度的發(fā)展，理解力也有了提高，可以選擇一些中外名著，如青少年版的四大名著，《湯姆叔叔的小屋》等。

2.適合自己的才是最好的

每個人在閱讀上有自己的偏好，可以根據(jù)學生的興趣為學生挑選適合個人的書籍。教師可以先讓學生自行挑選，再進行篩選。這樣一來，學生對于自己選擇的書籍更有閱讀積極性，同時又保證了書籍內容的積極健康。

三、授之以漁

在新課改的背景下，閱讀已經成為語文教學中極為重要的一環(huán)，也成為一種“潮流”，越來越多的老師開始重視閱讀。在大量閱讀的前提下，教師還需要逐步引導學生學會一些基本的閱讀方法，用以幫助學生更高效有用的閱讀，對學生將來的學習打下基礎。

1.選讀法

教師根據(jù)學生年齡特征、思維發(fā)展，針對現(xiàn)階段語文學習要求，對一些叢書進行有選擇的閱讀，例如《水滸傳》，所謂“少不讀水滸”，但教師可以進行章節(jié)性推薦，挑選合適的章節(jié)給學生，并和家長進行溝通，指導學生正確閱讀。

2.精讀法

在進行閱讀時，養(yǎng)成對自己喜歡的，或者描寫格外好的部分集中精力，逐字逐句，精思熟讀。做到“口到、心到、手到”，邊讀邊想邊記，逐漸養(yǎng)成精讀的好習慣。

3.速讀法，即瀏覽

學生在閱讀信息類文本，需要快速了解大意，或快速提取重要信息時可以采用這種方式。閱讀的時候不發(fā)音、不辨義，集中注意力，快速進行信息的提取、處理和消化。

4.摘錄批注法

學生在閱讀時，根據(jù)個人需要和喜好，對有關字、詞、句、段乃至全文進行摘錄，或者對讀物的重點、難點部分做記號，寫批注，寫感悟。

語文是人類文化的重要組成部分，是最重要的交際工具。語文課程應以學生道德品質的提高和科學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心，弘揚和培育學生的民族精神，幫助學習樹立積極正面的人生觀、價值觀。而學生閱讀能力的培養(yǎng)對于語文的學習有著潛移默化的巨大作用，是小學語文教學中不可忽略的一部分。長期堅持拓展學生閱讀，能夠對學生語文知識能力、語文素養(yǎng)的提高起到非常可觀的作用。作為教師，在培養(yǎng)小學生語文課外閱讀能力中應當發(fā)揮好引導作用，采取多種、多樣的方法來激發(fā)學生的閱讀興趣，和家長配合一起為學生創(chuàng)造良好閱讀氛圍，并教授學生各種閱讀方法，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師應當通過閱讀開拓學生視野，提升學生審美能力，豐富學生才智，增長學生課外知識儲備，培養(yǎng)學生成為祖國棟梁之才。