小學(xué)生習(xí)作描寫能力的培養(yǎng)——以“雞蛋浮起來”的實(shí)驗(yàn)為例

江蘇省鹽城市濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)越河路校區(qū) 楊麗紅

2011版語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”?！皩懬宄辈皇怯浟魉~，有一說一，它關(guān)乎學(xué)生的觀察、感受能力，更和學(xué)生的習(xí)作描寫能力有關(guān)。那么在習(xí)作教學(xué)中，如何提高學(xué)生的描寫能力呢？筆者以“雞蛋浮起來”的實(shí)驗(yàn)為例，談一談具體的做法。

一、觀察：由材料引發(fā)的猜想

美國思想家愛默生曾經(jīng)說過：“細(xì)節(jié)在于觀察，成功在于積累。”觀察，是一切研究的起點(diǎn)。對于學(xué)生來說，要想寫一篇好文章，更要關(guān)注身邊的細(xì)節(jié)。做“雞蛋浮起來”的實(shí)驗(yàn)，需要一些材料：雞蛋、水、玻璃杯、鹽、剪刀等。學(xué)生描寫一個完整的實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，離不開對材料的介紹。雖然它們不是描寫的重點(diǎn)，但由材料引發(fā)的現(xiàn)場生成的同學(xué)們的表現(xiàn)、他們的猜想，卻可以適當(dāng)描寫。這樣的描寫可以渲染當(dāng)時的氛圍，使文章有感染力。比如，有位同學(xué)是這樣寫自己觀察到的：

“今天下午第一節(jié)課是作文課，與往常不同的是，楊老師左手端著一只裝了大半杯水的玻璃杯，右手拎著一只塑料袋走進(jìn)教室。同學(xué)們睜大眼睛，雖然猜測到可能做實(shí)驗(yàn)，但到底是什么實(shí)驗(yàn)?zāi)?？這還得等楊老師揭開謎底。

老師放下玻璃杯后，輕輕地從塑料袋里取出一只雞蛋、一袋鹽和一把剪刀。還沒等楊老師說話，同學(xué)們就小聲議論開了：‘老師不會是請我們吃雞蛋的吧？’‘鹽水煮雞蛋？我可沒吃過！’‘美得你，這么多人，就給你吃雞蛋！’……”

同學(xué)們的討論讓本來可能嚴(yán)肅單調(diào)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場變得活潑生動起來，這也符合小學(xué)生的天性。這樣的描寫，在增強(qiáng)感染力的同時，也體現(xiàn)出真實(shí)性的一面。

二、細(xì)節(jié)：突出“新奇有趣”的現(xiàn)象

怎樣才能把“自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”？在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“新奇有趣”的現(xiàn)象，表達(dá)出“印象最深、最受感動”的經(jīng)歷、感受。

1.有目的地引導(dǎo)，減少不必要的干擾

講臺上有幾個練習(xí)本，出于整潔的需要，教師可能順手就將它們收拾到一邊去，以便空出更多的地方做實(shí)驗(yàn)。寫作的時候，有些學(xué)生就將老師的這一動作記錄下來。老師很驚訝，為什么學(xué)生要將這無關(guān)緊要的內(nèi)容寫進(jìn)去，破壞文章整體的美感？其實(shí)，從老師做實(shí)驗(yàn)開始，學(xué)生已進(jìn)入觀察的狀態(tài)，老師的每一個動作都將被認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)的一部分，如此，學(xué)生將老師整理作業(yè)本的動作“記錄在案”也就不足為奇了。

為了避免這些“插曲”干擾學(xué)生，教師應(yīng)盡可能減少不必要的動作。這樣，學(xué)生在寫作時就不會那么令人“出乎意料”了。他們會把更多的筆墨用在需要發(fā)力的地方，突出要描寫的重點(diǎn)。

2.有目的地引導(dǎo)，突出要關(guān)注的重點(diǎn)

學(xué)生習(xí)作水平如何，關(guān)鍵在于描寫的能力，而這種描寫能力的培養(yǎng)，離不開平時的習(xí)作指導(dǎo)。在“雞蛋浮起來”的實(shí)驗(yàn)中，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，讓實(shí)驗(yàn)過程給學(xué)生留下深刻的印象。

（1）突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)

要想把“雞蛋浮起來”的實(shí)驗(yàn)寫清楚，首先要看清楚實(shí)驗(yàn)的過程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)的步驟，通過演示和介紹，讓學(xué)生清楚每一步做什么，這樣學(xué)生在描寫實(shí)驗(yàn)的過程時，敘述會更有條理。比如，實(shí)驗(yàn)第一步，老師邊演示邊介紹：“我先把雞蛋放入這杯清水里，大家看看雞蛋的位置發(fā)生什么變化?！睂?shí)驗(yàn)第二步：“下面，我往杯中加入食用鹽，大家再看看雞蛋的位置發(fā)生什么變化。”這兩個步驟是實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，是學(xué)生習(xí)作要著力描寫的部分。教師在學(xué)生觀察的同時，也可以請學(xué)生說一說看到的結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表達(dá)清楚。

重點(diǎn)處用力，細(xì)節(jié)處也應(yīng)發(fā)力。細(xì)節(jié)看似微小，但如果描寫恰到好處，往往能取得意想不到的效果。在實(shí)驗(yàn)的過程中，雞蛋兩次浸在水里，它們有什么變化？如果習(xí)作中注意到雞蛋變化的細(xì)節(jié)描寫，無疑會給人留下深刻的印象。比如，當(dāng)往水中不斷加鹽的時候，雞蛋在乳白色的鹽水中飄飄悠悠升起來的情境，怎樣才能表達(dá)更形象一些。實(shí)驗(yàn)的過程中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊表達(dá)，練習(xí)將語言表達(dá)生動一些。

（2）描寫場面，表現(xiàn)人物

有些學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)的文章，就寫怎么做實(shí)驗(yàn)的。“雞蛋浮起來”不同于科研的實(shí)驗(yàn)。這個過程不光是動態(tài)的，還是生動的、活潑的。

做“雞蛋浮起來”的實(shí)驗(yàn)，既有開頭老師帶著材料進(jìn)班級時同學(xué)們的議論，也有實(shí)驗(yàn)過程中大家觀察的熱鬧場景，因?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的變化引發(fā)的驚嘆與思考，所有的這些都和實(shí)驗(yàn)分割不開，它們構(gòu)成了習(xí)作的重要因素。我們通常把對這些場景的描寫叫作“場面描寫”。

教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍觀眾的反應(yīng)，既關(guān)注整體“面”上的形象描寫，也要關(guān)注個別同學(xué)或者自己的表現(xiàn)，這樣點(diǎn)面結(jié)合的場面描寫能讓實(shí)驗(yàn)的過程更顯真實(shí)、生動，富有感染力。

三、探究：揭示現(xiàn)象背后的原因

實(shí)驗(yàn)的目的絕不在實(shí)驗(yàn)本身。人們通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要揭示什么道理，這才是值得探究的。

雞蛋在清水中沉底，在鹽水中卻能浮起來，在這新奇的現(xiàn)象背后隱藏著一個什么道理？小學(xué)生當(dāng)然說不出來。在學(xué)生思考、交流沒有準(zhǔn)確答案后，教師可以現(xiàn)場在電腦上搜索，向“百度”老師請教。在揭示答案的同時，也教會學(xué)生如何向電腦老師請教問題。

這個思考、搜索的過程，看似跟學(xué)生的習(xí)作描寫能力沒有關(guān)系，但它確實(shí)是實(shí)驗(yàn)類文章揭示現(xiàn)象時常需要敘述的。只有將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和背后的結(jié)果和諧地統(tǒng)一起來，實(shí)驗(yàn)的過程才會令人信服，讀者才會感受到實(shí)驗(yàn)者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的探究精神。

實(shí)驗(yàn)是做出來的。有關(guān)實(shí)驗(yàn)的習(xí)作是寫出來的。從“做”到“寫”，需要學(xué)生仔細(xì)地觀察，將所見所聞所感訴諸筆端?！皩懬宄保砻嬲f的是寫出“文從字順”的文章，實(shí)際上是對學(xué)生描寫能力的拷問。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生有了一定的描寫能力，才會將“最新奇有趣”“印象最深”的東西展示出來。提高學(xué)生的習(xí)作描寫能力，需要老師挖掘教學(xué)中有價值的因素，引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)處用力，在細(xì)節(jié)處發(fā)力，使他們把自己的見聞感受“清楚”地表達(dá)出來。