個性化視角下的小學(xué)作文教學(xué)

江蘇省射陽縣海通小學(xué) 高海燕

作文教學(xué)是表達(dá)真情實感、培育創(chuàng)新精神、張揚學(xué)生個性的活動，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地。但在當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中，教師囿于應(yīng)試，學(xué)生的個性遭到抑制，假話、空話、套話連篇，出現(xiàn)形式雷同、內(nèi)容雷同的現(xiàn)象。教師要樹立人本理念，從套路中解脫出來，引領(lǐng)學(xué)生真實表達(dá)生活，闡述自己的獨特感受，寫出自己的所見所聞，使作文教學(xué)展示自由、活潑的魅力。教師在作文命題時遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生缺少必要的體驗，難以寫出具有新意的文章，導(dǎo)致他們被動應(yīng)付，胡編亂造。很多學(xué)生認(rèn)為作文就是模仿，與展現(xiàn)自己個性的要求是背道而馳的。教師過于強調(diào)寫作技能，教的過細(xì)過全，導(dǎo)致學(xué)生失去創(chuàng)作的積極性。教師過于強調(diào)思想性，時常以“立意深刻”的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，忽視了學(xué)生習(xí)作的求真，以成人的思維要求學(xué)生，使習(xí)作喪失了童心童趣，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。評價制度的僵化，很多教師將批改作文視為一種負(fù)擔(dān)，只是簡單地打一個等第，學(xué)生也是應(yīng)付了事，隨便寫寫，還談何人性？部分教師片面地認(rèn)為提倡個性化的作文會干擾正常的秩序。

一、小學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)狀

作文是學(xué)生運用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)客觀事物、表達(dá)情感的一種方式，是富有生命力的個性創(chuàng)造活動。但當(dāng)前作文教學(xué)中存在諸多虛假現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：（1）無中生有。學(xué)生沒有寫自己的親身經(jīng)歷的事、不寫親自觀察的景物，將未親身經(jīng)歷的事當(dāng)作親身經(jīng)歷來寫，未觀察到的景物假裝自己親見，生活中不曾存在的人卻能無中生有地產(chǎn)生關(guān)系。（2）抒情做作。學(xué)生為寫自己的快樂編造如何痛苦不堪，為寫心情輕松編造心情如何壓抑，為表現(xiàn)自己對父母的愛心將自己寫得如何混賬。（3）套話連篇。一些學(xué)生作文充斥著空話、套話、偽話，說一些與他們年齡不相稱的話，以別人的思想替代自己的思想。（4）牽強聯(lián)想。聯(lián)想與想象之間有一定的聯(lián)系，教師要為學(xué)生營造情境，讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象，有些學(xué)生的想象牽強附會，想得太多但不合理，也不真實。（5）言過其實。部分學(xué)生為了展示某方面的價值，或表達(dá)自己的喜愛之情，過于夸大其作用。（6）照搬照抄。有的學(xué)生直接奉行“拿來主義”，大段摘抄，或在考前背誦幾篇文章。

二、開展個性化寫作的意義

1.能解決作文教學(xué)的困境

長期以來，作文教學(xué)過于強調(diào)技能化，學(xué)生的心聲難以表達(dá)，假話、大話、空話比比皆是，他們對作文產(chǎn)生畏懼心理。在教師的指導(dǎo)下，個性化寫作能發(fā)揮學(xué)生的個性，為學(xué)生提供一個個性的寫作空間，讓他們的思維擺脫束縛，能傾吐自己的心聲，表達(dá)自己的獨特觀點，讓他們寫出真情實感，個性鮮明的文章。

2.能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

寫作是一個創(chuàng)新的心智活動，學(xué)生能以獨特的思維方式去思考、以獨特的視角去觀察，以獨特的手法去表達(dá)，教師要鼓勵學(xué)生打破思維框架的束縛，讓他們充分表達(dá)自己的自由思想，傾吐自己的心聲，能促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.能培養(yǎng)學(xué)生個性化表達(dá)的習(xí)慣

在個性化寫作中學(xué)生可以不拘一格地表達(dá)自己的見聞感受。有的學(xué)生擅長寫記敘文，有的學(xué)生擅長于寫詩詞，教師要鼓勵他們以自己擅長的方式去表達(dá)，能促進(jìn)個性化表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、小學(xué)生個性化寫作能力的培養(yǎng)途徑

1.貼近生活，創(chuàng)造自我

在寫作教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的多角度思考問題的能力，促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展，要培養(yǎng)他們寫日記、寫讀書筆記的習(xí)慣，讓他們記載自己的所見、所聞、所思，從而豐富自己的經(jīng)驗，表達(dá)自己的情感，提高自己的素養(yǎng)。教師要引領(lǐng)學(xué)生積累個性化的素材，要督促學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀，讀物的內(nèi)容要廣博，包括自然、生活、社會現(xiàn)象，能拓展學(xué)生的視野，熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的材料積累。教師為學(xué)生指定一些書目，讓他們進(jìn)行精讀，還要讓他們選擇自己感興趣的書目進(jìn)行自由閱讀，促進(jìn)他們個性的健康發(fā)展。教師要創(chuàng)設(shè)良好的氛圍來引領(lǐng)學(xué)生，要每周開設(shè)一節(jié)專門的閱讀課，為學(xué)生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀書目，為他們選擇感興趣的童話、散文、科普文章。教師要定期舉辦讀書報告活動，讓他們交流閱讀的體會，充分享受讀書的樂趣。

教師要以活動為載體，開辟第二課堂，讓學(xué)生積極參加聯(lián)歡會、運動會，讓學(xué)生進(jìn)行多渠道的體驗，充分體驗學(xué)校的生活。教師要為學(xué)生布置生活作業(yè)，讓他們充分品味喜怒哀樂的家庭生活，體驗勞動的苦與樂，感受父母生活的艱辛，體驗家庭生活的溫暖。教師可以與學(xué)生走進(jìn)大自然，領(lǐng)略山水風(fēng)光，引發(fā)對自然的熱愛之情。教師要給學(xué)生一雙慧眼，指導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，讓學(xué)生做生活的有心人，教會他們觀察的方法，養(yǎng)成思考生活的習(xí)慣。

2.順應(yīng)天性，體味童趣

在作文結(jié)構(gòu)上教師要順應(yīng)學(xué)生的天性，可以讓他們分小組討論，將發(fā)生的事講清楚、說詳細(xì)，可以讓其他學(xué)生提問，再將自己說的內(nèi)容記錄下來，最后師生討論修改。小學(xué)生認(rèn)知背景有限，他們還不能熟練地運用各種語言技巧，他們表達(dá)的用詞還不十分準(zhǔn)確，對事物、事件的看法往往局限于表面，但他們的語言在稚嫩中充滿童真童趣。

3.肯定個性，表達(dá)特長

許多教師只注重文章的主題是否突出，忽視了學(xué)生的個性表達(dá)，學(xué)生的表達(dá)往往充滿靈氣，教師要盡可能地予以肯定，要鼓勵他們多揚自我所長，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，讓幼苗茁壯地成長。教師要通過圈點、寫評語的方式對學(xué)生的個性化語言進(jìn)行點評，讓他們明白自己的優(yōu)勢。教師要對學(xué)生的個性化語言進(jìn)行個性指導(dǎo)，并對全班學(xué)生進(jìn)行展示，引導(dǎo)他們相互交流學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個體差異，尊重他們的個性表達(dá)、情感體驗，尊重他們的內(nèi)心感受，讓他們體驗學(xué)習(xí)生活、抒發(fā)自己情感，寫出個性張揚的文章，從而真正提高自己的寫作水平。