小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

江蘇省泗洪縣人民路小學(xué) 王守萍

在小學(xué)教育階段，語文學(xué)科是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的一個重要的教學(xué)內(nèi)容，而通過小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法，可將原本顯得枯燥乏味的語文識字教學(xué)，變得更加生動有趣、直觀形象，充分激發(fā)學(xué)生語文識字學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到語文識字教學(xué)活動當(dāng)中，有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文識字水平。

一、創(chuàng)設(shè)一個良好的語文模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中，首要的一點(diǎn)在于必須充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣。由于小學(xué)生生性好動，對外界的事物具有較強(qiáng)的求知欲，教師可立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，在語文識字教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)依據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容來模擬一些教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠較好地融入情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在以往傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)中，教師通常會采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生缺乏識字學(xué)習(xí)的興趣，識字學(xué)習(xí)的效果不明顯，學(xué)生難以深入的理解與掌握識字內(nèi)容。教師應(yīng)通過模擬教學(xué)情境的方式來進(jìn)行識字教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的語文識字的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)氣氛更加活躍，讓學(xué)生能夠較好地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的課文生字詞，有效地提升識字教學(xué)的效果。例如：在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》一課時，教師必須首先確立要明確本課當(dāng)中識字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，本課所要學(xué)習(xí)的生字是：幸、肯、吉、祥、如等字，教師可通過多媒體課件來展現(xiàn)出上述的生字詞，讓學(xué)生對這些生字詞具有一個感性的認(rèn)知，教師再安排學(xué)生朗讀這篇課文，讓學(xué)生能夠認(rèn)知與了解課文生字的讀法與寫法，教師在充分利用多媒體來播放云南西雙版納傣族人民歡度潑水節(jié)的視頻，使學(xué)生能夠融入教學(xué)情境當(dāng)中，并身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生深入地感悟潑水節(jié)所具有的歡樂氣氛，并能夠深入了解邊疆各族人民的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生依據(jù)所模擬的教學(xué)情境，在朗讀課文的同時，尋找出這篇課文當(dāng)中的生字詞，從而能夠較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠通過潑水節(jié)視頻當(dāng)中的歡樂場景，教師還可通過“串詞記憶法”，將生字組合成為“吉祥如意的潑水節(jié)，帶給邊疆各族人民幸福的生活”，深入學(xué)習(xí)與掌握課文當(dāng)中的生字詞，有效地提升學(xué)生識字學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

二、立足于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

語文教學(xué)內(nèi)容完全源于現(xiàn)實(shí)生活，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，不少識字內(nèi)容都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。因此，教師應(yīng)在語文識字教學(xué)中，充分立足于學(xué)生生活當(dāng)中的實(shí)際案例，讓學(xué)生通過生活化的學(xué)習(xí)來更好地理解與掌握課文的生字內(nèi)容，并能夠讓學(xué)生深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，教師可依據(jù)課文識字教學(xué)內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠全身心地投入到識字教學(xué)活動當(dāng)中。例如，在教學(xué)《草原的早晨》一課時，教師可讓學(xué)生依據(jù)自身的生活閱歷與生活體驗(yàn)，通過語言表達(dá)自己對草原的感受，通過這種生活化的學(xué)習(xí)情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就會依據(jù)自己內(nèi)心當(dāng)中的所思所想來表達(dá)自己對草原的感受與情感。從而使學(xué)生能夠較好地融入教學(xué)情境當(dāng)中，教師還可舉出生活化的實(shí)例來讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考：（1）在美麗的草原上有哪些特點(diǎn)？草原上最多的牲畜是哪些？（2）請同學(xué)們思考一下，如何來有效地記住“原”字的寫法？教師可指導(dǎo)學(xué)生用部件法來進(jìn)行記憶：將“原”字按照部件分解為“廠、白、小”，教師還可教給學(xué)生記憶兒歌：工廠里真寬敞、白色車間、大機(jī)器上小零件，這樣一來，就可讓學(xué)生以“分和”部件的方式來對“廠、白、小”進(jìn)行趣味性的記憶。從而有效地記住“原”字的寫法，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力與表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文課堂活動情境

小學(xué)生具有天性好動、活潑可愛的特點(diǎn)，學(xué)生較喜歡參與各種游戲活動。教師可依據(jù)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，在語文識字教學(xué)當(dāng)中，立足于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文課堂活動情境，讓學(xué)生能夠較好地融入課堂活動情境當(dāng)中，學(xué)習(xí)與掌握更多的生字。教師可依據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，來編創(chuàng)教學(xué)劇的課堂活動情境。例如，在教學(xué)《蘑菇該獎給誰》一課時，教師可安排學(xué)生穿著兔子、小烏龜?shù)娜硗馓滓路?，分別扮演兔媽媽、小白兔、小黑兔、小烏龜?shù)慕巧?，并通過教學(xué)劇來還原與展現(xiàn)課文內(nèi)容。并在教學(xué)劇當(dāng)中來較好地學(xué)習(xí)“參、臨、敢、習(xí)、烏”這幾個生字，例如，在教學(xué)劇當(dāng)中，小黑兔舉著獎杯不服氣地問：“我今天得了冠軍，為什么把大蘑菇給小白兔？”獎杯上寫著“冠軍”這兩個大字，讓學(xué)生能夠較好地記憶住“軍”字，同時，還可在小黑兔和小烏龜比賽跑步時，分別在胸前貼上“黑兔選手”“烏龜選手”的名字貼上場比賽，使學(xué)生能夠?qū)觚數(shù)摹盀酢弊峙c教學(xué)劇當(dāng)中的小烏龜來進(jìn)行聯(lián)想記憶。這樣的情境化學(xué)習(xí)法，相較于傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)方法，更能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，從而讓學(xué)生在課堂活動情境當(dāng)中構(gòu)建起一個輕松愉悅的識字氛圍，讓學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，并能夠較好地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的生字，有效地拓展了學(xué)生識字知識領(lǐng)域，并取得良好的識字教學(xué)效果。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，通過科學(xué)合理地采用情境化課堂識字教學(xué)方法，可充分激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，為學(xué)生構(gòu)建起一個輕松愉悅的識字學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在生動有趣、直觀形象的學(xué)習(xí)情境來深入理解與掌握課文生字，從而進(jìn)一步提升學(xué)生識字學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。