基于課后閱讀習題 激活語言表達

江蘇省常州市延陵小學 莊艷雯

學習支架是維果斯基社會文化學說中的一個概念，意為幫助學生學習的“腳手架”。學生在提升語文讀寫能力的時期尤其需要穩(wěn)當的支架，讓思維在支架中獲得支持、生長，從而攀緣而上，結出果實。這個支架就潛藏在我們的課后習題之中。課后習題既提示了本課語文學習的重要方法，也為開展學習活動提供了抓手。下面，筆者以蘇教版語文教材五年級為例，就“如何利用課后朗讀習題搭建學習支架，激活語言表達”這一問題略作分析。

一、搭建語境支架，在朗讀中激活言語經驗

“作者胸有境，入境始于親”。任何一種語言的表達都不能脫離語境而獨立存在，語言環(huán)境對學生閱讀、理解和體會文本有著重要的意義。搭建語境支架有利于喚醒學生表達的欲望，激活學生的言語經驗，培養(yǎng)語感。

1.對比朗讀，讓文字表情達意

對比朗讀題目可以搭建對比型語境支架，在對比朗讀中體會人物情感?！兑了髟⒀浴返恼n后習題為：“讀一讀，體會牧童兩次大叫不同的情感。”課標中指出：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。如果僅僅讓學生朗讀牧童的兩次大叫，學生很難走進牧童的內心世界。所以在指導學生抓住人物語言，體會人物情感時，我們可以設計如下語境支架：一是讓學生畫出兩次“狼來了”后，牧童和村民的不同表現(xiàn)；二是設計分角色朗讀活動，在村民和牧童的對話中比較產生這種表現(xiàn)的原因，在對比和重復朗讀中，讀出牧童捉弄村民的得意和狼來時的驚慌。

2.識記朗讀，從理解走向運用

識記朗讀題目可以搭建識記型語境支架?！对诖蠛Ｖ杏郎氛n后習題為：“讀一讀，抄一抄，再用帶點的詞語造句?！闭n后呈現(xiàn)的兩組詞語是根據本課的四會字組詞而來，旨在引導學生在朗讀中學會識記和積累。搭建語境支架時，一是自主學習，能讀會認；二是還詞入句，加強理解；三是用詞造句，嘗試運用。

二、搭建策略支架，在對話中獲取表達技巧

策略是閱讀教學的關鍵因素。搭建和運用策略支架，能夠為學生提供清晰明確、行之有效的閱讀方法，使學生“先利其器、再善其事”，從而巧妙地獲取閱讀技能訓練。

1.與數字對話，感悟人物形象

《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《囯榷》的感人故事。本課的課后習題為：“為了表現(xiàn)談遷治學的刻苦和信念的堅定，作者運用了許多數據。默讀課文，找?guī)滋庍@樣的例子，并說說這樣寫的好處?！?/p>

如何透過抽象的數字，讓學生感悟談遷為寫《國榷》背后付出的努力和人物精神？下面以課文第一自然段教學為例：

生：經過20多年的，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。

師：20多年，那得有7000個日日夜夜??！我們把這些聯(lián)系起來看，400多萬字，修改了6次，算一算，至少讀過了多少字？我們的語文書大概是10萬字。

生：那相當于我們語文書的200多倍，簡直就是天文數字啊！可見談遷付出了多大的努力。

師：咱們再來讀讀這句話，體會體會。你還發(fā)現(xiàn)文中有哪些數字打動了你？

師出示語段，學生自讀：有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。生活在明朝的談遷，他走過的一百多里路可能是什么樣的路？

生：泥濘的路。

生：蜿蜒盤旋的小路。

生：在樹林里行走的時候，還有可能會遇到蛇。

師：如果你是談遷，我想問問你，為了一點點史料，面臨那么多危險，你覺得值得嗎？

生：值得，我一定會去的，因為我一定要寫出一部翔實可信的《國榷》。

師：談遷在搜集資料的時候，還會遇到什么困難呢？他在修改著作的時候，又會付出些什么呢？請你展開想象，寫一寫。

生：為了廣搜資料，談遷走出了剛下過雨的泥濘小路，小心翼翼地從懸崖邊一步一步地走過去。

生：談遷跋山涉水，肚子餓得咕咕叫，顧不得吃身上帶著的干糧，繼續(xù)趕路。他想：再晚一點，說不定就要錯過了。

師：其實，談遷的刻苦治學不僅體現(xiàn)在這組數據中，更體現(xiàn)在著書的過程中。

教學時，我引導學生緊緊抓住這些具體數字展開讀書感悟。對于抽象的數字，聯(lián)系生活實際，讓它具體化，讓學生抓住每一個數字進行體會，感受創(chuàng)作《國榷》時間之長、創(chuàng)作之嚴謹、信念之堅定；在指導學習“談遷四處抄書、寫書”后，緊扣“一百多里路”，圍繞“查找資料”“修改名著”等方面進行寫的訓練，讓學生與數字對話，盡情抒發(fā)自己的個性感悟，理解隱含在數字背后的談遷的精神和情感。

2.想象中創(chuàng)境，關注篇章結構

《黃山奇松》層次清晰，描寫了黃山松美不勝收的各種奇特姿態(tài)，抒發(fā)了作者的贊嘆之情，課文習題為：“默讀課文，說說黃山奇松奇在哪里。”這是對文章內容和人文情感的探索，也是對“立足篇章，提取文章關鍵信息，學習表達特色”的能力訓練。怎樣喚起學生的好奇之心，引領學生通過對語言文字品詞析句“奇”所在，并在此基礎上學習語言文字運用，架構篇章，成為亟待解決的問題。本課采用復合策略支架，內容為賞析文字、創(chuàng)設情境、學習表達三個策略。首先，默讀課文，從語言文字上抓住“一切比喻皆有情”，賞析作者如何表現(xiàn)松樹生長環(huán)境和姿態(tài)的奇特。其次，緊扣“飽經風霜”想象迎客松在生長過程中歷經多少艱辛。最后，通過播放視頻，讓學生進行說話訓練：“有的像_____________；有的像___________；有的像___________________?！辈⑴c課文進行對比，發(fā)現(xiàn)課文結構上總分總的謀篇、寫法上有詳有略的布局和點面結合的安排。

3.以角色自居，讓畫面有聲有色

《諾貝爾》一課的課后朗讀題為：“請將本課第八至第十自然段有聲有色地讀一讀?！闭n文通過對他的動作、神情、語言以及人們的“驚呼”等描寫，充分表現(xiàn)出 “為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命”。這三個自然段很值得引導學生品讀。根據本題搭建策略支架時，可分為以下三個步驟：抓住“親自”“雙眼緊盯”“仍然盯著”等詞語還原做實驗的畫面，感受諾貝爾的奮不顧身；采訪諾貝爾：此刻你的心情怎么樣？通過學生的回答，探究其緊張、激動、害怕背后的原因是什么？最后，組織朗讀，升華情感。讓耳中回蕩著聲音、腦中回憶著畫面，有聲有色地讀一讀令人震撼的實驗過程。

三、就“勢”而為，促進學生言語智能開發(fā)

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。尋找學生在口語交際和寫作能力上發(fā)展與提升的切入點和延伸點，提升閱讀教學時效性。

語文教學中的讀是一個載體，在課堂中，它承載著學習語言、培養(yǎng)語感、促進理解、引導感悟、完善知識結構的使命，正如新課標中所詮釋的：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。讀，要一遍有一遍的目的和效果，讀的形式要多樣化，讀的訓練和指導要有層次。朗讀與默讀作為各有一定特點的閱讀形式，前者常在語音教學范圍內進行訓練，后者則主要在綜合性閱讀課或泛讀課上培養(yǎng)。搭建學習支架只要基于學生實際情況，因“地”制宜，做到科學有效，就能幫助學生順利達到課后閱讀題的教學目標。如何利用課后朗讀題，選擇靈活多樣的形式，為學生創(chuàng)設有吸引力的語言學習環(huán)境，充分調動學生的積極性，還值得進一步探究。