示范教學(xué)在閱讀指導(dǎo)中的運(yùn)用

福建省泉州市永春縣高垅小學(xué) 呂秋昕

林崇德在心理學(xué)大辭典（下卷）中指出：閱讀技能是指控制和調(diào)節(jié)閱讀活動的心智活動方式，可在閱讀活動過程中形成和發(fā)展，是構(gòu)成閱讀能力的重要因素，反映閱讀能力發(fā)展的水平和個別差異。主要包括認(rèn)字、解詞的技能，劃分段落、概括中心思想的技能，分析、評價文章的語言、結(jié)構(gòu)及思想內(nèi)容的技能。教學(xué)閱讀技能是屬于能力、過程與方法這一維度的教學(xué)目標(biāo)。

對這類教學(xué)目標(biāo)，不少教師是直接放手讓學(xué)生采用嘗試錯誤學(xué)習(xí)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于閱讀能力水平高的學(xué)生，會在多次嘗試錯誤后勉強(qiáng)地偶然取得成功，并通過反復(fù)做題強(qiáng)化這一技能。但對于閱讀能力水平不高的學(xué)生，學(xué)習(xí)吃力，往往只是記住了結(jié)論，對于閱讀技能的操作過程一頭霧水。

所以對于較為復(fù)雜的內(nèi)隱的閱讀技能，教師要在閱讀指導(dǎo)過程中有意識地進(jìn)行示范教學(xué)，將閱讀技能的內(nèi)在認(rèn)知操作活動外化為學(xué)生可以觀察或感知到的操作過程，以便學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握。教師通過示范標(biāo)準(zhǔn)行為來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可使學(xué)生有章可循，縮短不必要的嘗試錯誤的時間，提高閱讀效率。

教師要在閱讀指導(dǎo)中進(jìn)行有效的示范教學(xué)，需要做到以下幾個方面：

一、明確示范目標(biāo)

教師在上一篇課文時會涉及許多知識點(diǎn)，需要運(yùn)用很多閱讀技能。教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的不同學(xué)段的閱讀要求，研讀教材，思考文本適合指導(dǎo)示范哪一種閱讀技能，將其作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，不能“眉毛胡子一把抓”。

教師不僅要備教材，更要備學(xué)生。在平時指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中要注意：學(xué)生在解讀過程中有何偏差？遇到什么障礙？提出什么問題？對此，分析歸納整理，知道學(xué)生對哪一種閱讀技能掌握不佳，下一次的示范才能更有針對性地教學(xué)生所需。如我們班學(xué)生在做“你認(rèn)為他（她）是一個怎樣的人”或“他（她）有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)”這類題，分析往往不到位、不全面，為此，我以“學(xué)會評價人物”為教學(xué)目標(biāo)，專門上了一堂閱讀理解講評課，旨在通過示范解題步驟，指導(dǎo)學(xué)生修改錯題，并遷移解決類似題目。

二、清楚操作過程

對于閱讀能力高的人來說，閱讀技能操作是自動化進(jìn)行的，這就需要教師仔細(xì)研究，深刻理解閱讀技能內(nèi)在的認(rèn)知活動過程、步驟，發(fā)展規(guī)律，并且知道什么時候運(yùn)用這一技能。

以閱讀理解講評課——《評價人物》為例，寫人的文章離不開寫事。我們可以通過分析事件中有關(guān)人物的細(xì)節(jié)描寫窺見人物的形象，那具體該如何操作呢？我認(rèn)為可以分為三步走：

1.標(biāo)出描寫該人物的相關(guān)段落，按順序圈畫人物細(xì)節(jié)描寫的關(guān)鍵詞句。

2.結(jié)合人物細(xì)節(jié)描寫，聯(lián)系上下文，以“誰干什么怎么樣”的句式概括出人物做的事。

3.根據(jù)人物做的事，用詞語概括人物品質(zhì)。

自然，評價人物的方法除了以上的事件細(xì)節(jié)分析法，還有側(cè)面描寫分析法、文章題目分析法、環(huán)境分析法……但課堂時間有限，我只能針對練習(xí)的文本特性，選取這一解法加以示范指導(dǎo)。在今后指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)踐過程中，再不斷結(jié)合文本，跟隨學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)去修正、調(diào)整、完善操作規(guī)則，以建構(gòu)出適應(yīng)面更廣泛、靈活性更大的經(jīng)驗系統(tǒng)。

三、科學(xué)合理示范

示范教學(xué)開展一般包括三個階段：

1.教學(xué)目標(biāo)定向

教學(xué)前，讓學(xué)生明確將要學(xué)習(xí)什么閱讀技能，在接下去的示范教學(xué)中，學(xué)生就懂得將注意力聚焦于相應(yīng)的閱讀技能操作過程上。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師也可指出學(xué)生需要解決的問題情境，學(xué)生知道為什么要學(xué)，學(xué)了用到哪里，就會更有興趣去學(xué)。

2.示范操作過程

示范操作過程前，可鼓勵學(xué)生說出解決這類問題的思路。通過學(xué)生有聲思維的外顯化，發(fā)現(xiàn)他們思維過程中存在的誤區(qū)以及阻礙他們正確理解文本的因素，從而調(diào)整操作程序，突出重點(diǎn)步驟，對于學(xué)生薄弱的點(diǎn)，也可有意識地反復(fù)示范。

為了讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，我事先將閱讀技能的操作過程分解為簡明、清晰便于學(xué)生理解和運(yùn)行的操作步驟，對于學(xué)生不理解的步驟會著重解釋或者演示，然后給學(xué)生充足的練習(xí)時間，巡視指導(dǎo)有困難的學(xué)生。接著，反饋交流的環(huán)節(jié)，我不但讓學(xué)生出示成果，還引導(dǎo)他們講解自己的操作過程，我進(jìn)一步歸納，相機(jī)板書，提醒學(xué)生注意修正在操作過程中有偏差或不規(guī)范的點(diǎn)。最后，帶著學(xué)生一起回顧操作過程，鞏固操作過程中的關(guān)鍵步驟，使之成為整體，為遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

3.指導(dǎo)遷移運(yùn)用

示范閱讀技能的最終目的，是要讓學(xué)生能靈活地將習(xí)得的技能運(yùn)用于不同的學(xué)習(xí)情境，解決新的問題。但是在教學(xué)中，遷移不會自動發(fā)生，這就需要教師提供與示范教學(xué)類似的學(xué)習(xí)材料或問題情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下嘗試運(yùn)用該技能去解決類似的問題。在解決新問題時，學(xué)生可能會面臨新困惑，就需要教師點(diǎn)明，指導(dǎo)學(xué)生修正操作規(guī)則，再實(shí)踐，最后形成規(guī)律。如《評價人物》一課中，我在示范解決《傷口》中“吹口琴者有什么突出的特點(diǎn)”這道難題后，讓學(xué)生依“法”修改《問心無愧》閱讀理解中“文中哪些人問心無愧？談?wù)劄槭裁凑f他們問心無愧”這道錯題。學(xué)生就因文章篇幅過長，人物過多，無法理清事情的來龍去脈。這時，我抓住地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換引導(dǎo)學(xué)生將文章分為兩部分，學(xué)生就理清了第一部分圍繞“問路指路”這一事件展開敘述，而第二部分是有關(guān)“發(fā)放扶貧款”。不同的事件，重點(diǎn)突出的人物形象不同，分開分析，明朗許多，學(xué)生就能輕而易舉地運(yùn)用剛才習(xí)得的技能解決問題。所以今后遇到篇幅過長的寫人敘事文章，還得先分段再做題。

閱讀技能具體如何操作，如何串聯(lián)運(yùn)用，如何重點(diǎn)突出地落實(shí)到一堂課中，如何遷移到不同類型的文本中，需要教師不斷研討、積累、建構(gòu)。示范教學(xué)不但要傳授知識，還要提煉方法：既培養(yǎng)技能，又得指導(dǎo)遷移運(yùn)用；既從語言材料入手，又不能忽略人文性的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教師要在一次次的閱讀教學(xué)中，反思、總結(jié)、歸納，不斷開拓示范新領(lǐng)域，才能成為學(xué)生閱讀能力提升的指路明燈。