小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略的研究

江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué) 王小燕

個性化閱讀教學(xué)是當(dāng)下素質(zhì)教育理念的延伸，在教育過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化成長，同時也是因材施教，全 面提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要途徑。就當(dāng)前語文閱讀教學(xué)而言，老師采用的是統(tǒng)一教學(xué)化模式，但學(xué)生興趣愛好不同、閱讀基礎(chǔ)參差不齊等，忽略了這些差異性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性、興趣愛好也得不到正確引導(dǎo)，最終影響整體教學(xué)質(zhì)量。

一、以生為本，尊重學(xué)生個體差異

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，多以老師為教學(xué)主體，閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方式、教學(xué)過程都以老師為主，學(xué)生處于被動接受知識的地位，長此以往，學(xué)生逐漸喪失閱讀學(xué)習(xí)興趣，也逐漸形成統(tǒng)一的閱讀模式、思維習(xí)慣等。而現(xiàn)階段，老師應(yīng)該以生為本，尊重學(xué)生個體差異，從學(xué)生實際情況，結(jié)合教學(xué)目標，合理選擇閱讀內(nèi)容以及教學(xué)方式，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣以及興趣。

我們在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《黃果樹瀑布》時，老師應(yīng)該在教學(xué)展開前，就學(xué)生是否到過黃果樹瀑布展開調(diào)查，將去過和未去過的學(xué)生進行分組，在此基礎(chǔ)上，老師可以在閱讀課上邀請去過該景點的學(xué)生分享自己看到瀑布時的場景、感受，一方面，提高了這部分學(xué)生的語言表達能力，了解學(xué)生對景點的認知，另一方面，也幫助未去過的學(xué)生熟悉、想象場景。通過問題引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，注重兩組問題的差異性，去過的學(xué)生已經(jīng)對黃果樹有所了解，問題可以傾向于學(xué)生的觀后感、情感體驗以及結(jié)合課文的在此感悟與升華，而對于未去過該景點的學(xué)生，問題可以傾向于具體景點以及文中的優(yōu)秀詞句，對于美景的期待等。

以學(xué)生自主閱讀、探究、思考為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨立思考能力。不僅如此，老師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進行分組，通過差異化的教學(xué)引導(dǎo)方式，重點突破小組成員的薄弱環(huán)節(jié)，針對性提升學(xué)生閱讀能力。

二、尊重學(xué)生多樣化興趣

小學(xué)生還處于愛玩、對新鮮事物好奇的年齡階段，學(xué)生因為各自的性格差異、成長背景、教育背景以及興趣愛好差異，在閱讀學(xué)習(xí)過程中也存在差異，所喜愛的閱讀內(nèi)容不同、喜愛的作者以及風(fēng)格不同、閱讀方法不同等，因此老師應(yīng)該充分認可學(xué)生的多樣化興趣，在同樣的教學(xué)目標之下，可以創(chuàng)設(shè)不同閱讀情境、準備不同閱讀內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化需求，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

小學(xué)課本中包含《伊索寓言》等內(nèi)容，而小學(xué)生還處于喜歡聽閱讀故事的年齡階段，老師可以創(chuàng)設(shè)一個閱讀主題為童話、寓言，在閱讀課堂上，老師可以準備多本寓言童話故事書，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇或者自己攜帶喜愛的書，來跟同學(xué)互相分享、傳閱，在這個過程中，學(xué)生感受到被尊重、認可，找到課堂存在感，由心生發(fā)熱愛閱讀之情，可以更加積極地投入到書本選擇以及閱讀學(xué)習(xí)，課堂上，老師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀分享會情境，也可以創(chuàng)設(shè)故事會情境、還可以采用舞臺劇等情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

通過不同的閱讀情境，提供自由的閱讀課堂，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)可以自由選擇、閱讀，讓學(xué)生體驗閱讀課堂的樂趣，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀積極性，有利于閱讀教學(xué)活動的展開。

三、采用多元化教學(xué)手段，豐富教學(xué)模式

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中老師采用的教學(xué)方式陳舊，教學(xué)理念落后，教學(xué)模式單一，學(xué)生在課堂上感受不到閱讀的樂趣，更多的是大量閱讀技巧、閱讀任務(wù)以及要求，很多學(xué)生對閱讀也逐漸失去興趣。當(dāng)下，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多元化教學(xué)手段，形成豐富的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上敢于表現(xiàn)個性化特征、想法，積極展開師生溝通，尊重學(xué)生個性化發(fā)展。

目前我們常見的閱讀教學(xué)手段包括了多媒體教學(xué)、問題引領(lǐng)教學(xué)、小組合作探究教學(xué)、生活化教學(xué)、實踐教學(xué)等，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化可以實施轉(zhuǎn)變，也可以根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展針對性實施差異化教學(xué)手段轉(zhuǎn)變，比如說在教學(xué)古詩詞時，有些學(xué)生對此比較喜歡，容易接受、記憶，老師可以多準備課外古詩詞以供學(xué)生閱讀，并且鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外古詩詞大賽。而另一部分學(xué)生因為本身對古詩詞不感興趣，老師就應(yīng)該以培養(yǎng)興趣為先，還有一部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)困難而逐漸喪失古詩詞學(xué)習(xí)積極性、自信，老師可以針對性地展開加強訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸重拾自信等。

因此，為了將學(xué)生的個性化特征充分表達出來，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的綜合能力，必須要豐富教學(xué)模式，運用多元化教學(xué)手段，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化需求。

總之，教師應(yīng)當(dāng)對“個性化”的含義有一個充分的了解，針對學(xué)生的具體特點來展開教學(xué)，進行有針對性的監(jiān)督和教育，了解學(xué)生興趣以及差異，給予充分尊重，在此基礎(chǔ)上實施個性化教學(xué)。