淺談學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法

張鳳嬌

(廣東省河源市紫金縣紫城鎮(zhèn)寶嶂小學(xué) 廣東 河源 517400)

對(duì)學(xué)困生的管理是當(dāng)前學(xué)校管理中十分棘手而又極為重要的內(nèi)容之一，轉(zhuǎn)化不力的原因是缺乏對(duì)其真正、足夠的了解，難以對(duì)癥下藥。因此，我們應(yīng)首先找出造成學(xué)困生現(xiàn)象的四大影響因素，即學(xué)校因素、家庭因素、社會(huì)因素和自身因素，并分別對(duì)各種因素的影響進(jìn)行具體分析，采取應(yīng)對(duì)之策。

1.與學(xué)困生交朋友，查找學(xué)困的原因

一提到“學(xué)困生”，大多數(shù)老師都搖頭嘆息，“此子不可教也”。而我以前也有此看法，但一個(gè)偶然的想法讓我改變了這個(gè)看法。其實(shí)“學(xué)困生”不是生來(lái)就差，而只是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)罷了。“學(xué)困生”雖然在學(xué)習(xí)上暫時(shí)差點(diǎn)，但在正確引導(dǎo)下，使他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，通過(guò)自己的努力還是能趕上去的。老師如能平時(shí)多關(guān)愛(ài)他們，多與他們交朋友，是可以改變一個(gè)學(xué)生的。所以重點(diǎn)是查找學(xué)困的原因。如我班矮個(gè)子學(xué)生，在二年級(jí)時(shí)就是一位令老師和同學(xué)都感到頭疼的學(xué)生，該生大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷，經(jīng)常上課做小動(dòng)作，說(shuō)小話，不注意聽(tīng)，抄襲作業(yè)，一直沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)較差。升入三年級(jí)以后毛病不改。作為班主任的我也很頭疼，怎么管教這個(gè)學(xué)生呢？一個(gè)偶然的想法讓我靈機(jī)一動(dòng)，和他交個(gè)朋友，從內(nèi)心深處去了解他，改變他。于是我每天都處處留意他，觀察他。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)該生與人說(shuō)話做事很機(jī)靈，思維敏捷，是個(gè)學(xué)習(xí)的材料。這讓我有一種“孺子可教也”的感覺(jué)。于是我便有意無(wú)意地去接近他，和他聊天，談心，了解到他是一個(gè)留守兒童，父母常年在外地打工，與爺奶生活在一起。所以才養(yǎng)成了這些不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)一直較差。在與我接觸的過(guò)程中，他逐漸對(duì)我也有了信任感，常向我問(wèn)這問(wèn)那，于是我們成了好朋友。再后來(lái)我又發(fā)現(xiàn)他對(duì)某節(jié)課感興趣，注意聽(tīng)講，那么這節(jié)課的內(nèi)容他絕對(duì)能把握。以上兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)讓我提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，轉(zhuǎn)變他的思想品質(zhì)充滿信心。于是在我的以后教學(xué)中，經(jīng)常提問(wèn)他，還讓他做了數(shù)學(xué)科代表，對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)方面的活動(dòng)，我都找他幫忙。慢慢地這個(gè)矮個(gè)子學(xué)生改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，摒棄了以往的不良習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)也產(chǎn)生了興趣，成績(jī)也逐漸地提高。通過(guò)多次測(cè)驗(yàn)他的數(shù)學(xué)成績(jī)都80分以上。他的變化讓我非常欣慰，感到自己的功夫沒(méi)有白費(fèi)，挽救了一個(gè)學(xué)生。

這件事的成功，為我以后的教學(xué)工作打開(kāi)了一扇門(mén)，使我認(rèn)識(shí)到班主任(包括老師)在平時(shí)的教學(xué)工作中應(yīng)用心去關(guān)愛(ài)學(xué)困生，尊重他們并與他們做知心朋友，讓他們感受到老師的溫暖，使他們并意識(shí)到自己的不足，從而改變不良習(xí)慣，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，努力學(xué)習(xí)。最終會(huì)成人成才，為社會(huì)獻(xiàn)一份力。

2.發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，進(jìn)行“糖衣”炮彈攻擊

“糖衣”炮彈攻擊就是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。俗話說(shuō)：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問(wèn)題，美國(guó)總統(tǒng)林肯說(shuō)：人人都喜歡受人稱(chēng)贊。大人也希望受到關(guān)注和表?yè)P(yáng)，何況小孩呢？班主任都鼓勵(lì)過(guò)學(xué)生，尤其是那些優(yōu)秀的學(xué)生。但是回想一下，對(duì)于那些后困生，我們給了他們多少的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)？學(xué)困生本來(lái)就自卑，得到的鼓勵(lì)少之又少，所以他們對(duì)自己也越來(lái)越失望了。當(dāng)你與學(xué)困生接觸很多，感情較深時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)，只是缺少發(fā)現(xiàn)。比如他們樂(lè)于助人、熱情慷慨、思維敏捷、頭腦靈活，或在某學(xué)科上面有優(yōu)勢(shì)，如體育、美術(shù)、音樂(lè)等等。此時(shí)，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜好話，這樣更能夠使后進(jìn)生重新找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。老師不光是發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)欣賞他們每個(gè)閃光點(diǎn)，并不斷地給他們以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。平時(shí)夸一句你真行好樣的我為你而驕傲，這對(duì)于老師是舉手之勞，對(duì)于那些一直受冷落的學(xué)困生，也許是一次心靈的震撼。如去年我剛接到一個(gè)班，我了解到班中一位學(xué)生從來(lái)不做作業(yè)，被同學(xué)稱(chēng)為低能兒。在第一次做課堂作業(yè)時(shí)，我意外地發(fā)現(xiàn)他正一筆一畫(huà)地抄寫(xiě)，我輕輕撫摸一下他的頭，當(dāng)堂表?yè)P(yáng)了他的字寫(xiě)得不錯(cuò)。他滿臉通紅，抄得更認(rèn)真了。當(dāng)我把他的作業(yè)本展示給全班學(xué)生看，他滿臉的喜悅代替了平時(shí)遲鈍、冷漠的表情。也許這一次的認(rèn)真，只是他一時(shí)的心血來(lái)潮，他并沒(méi)有想到會(huì)受到老師的重視。一次簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)竟在孩子心里產(chǎn)生了巨大的激勵(lì)作用。

3.多寬容，讓他們迷途知返

俗話說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。人總有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，尤其是學(xué)困生，他們的理解對(duì)情緒的約束力比較差，感情一沖動(dòng)就往往會(huì)不顧一切做出一些極端行為。因此，如何處理他們錯(cuò)誤行為是轉(zhuǎn)化工作的重要環(huán)節(jié)。一次，兩位學(xué)困生在課堂打架，還損壞了課桌。我得知情況后，并沒(méi)有當(dāng)眾訓(xùn)斥他們，而是讓他們坐著沉默十分鐘。十分鐘過(guò)去了，他們的氣也消了一大半，我方才去了解他們打架的原因，其實(shí)他們當(dāng)時(shí)只是為誰(shuí)的父親有能力這一小事，為維護(hù)自己的面子而逐步升級(jí)，最后導(dǎo)致打架。面對(duì)這種情況，我不能把他們當(dāng)壞孩子處理。于是便作出這樣的處理：修好損壞的課桌后認(rèn)真寫(xiě)一份檢討書(shū)，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并保證以后一定要改正。他們非常驚訝：“老師，你是第一個(gè)不在我們父母面前告狀的老師，要是以前的班主任，非把我們拉到教務(wù)處訓(xùn)斥一頓，然后向家長(zhǎng)告狀不可。并向我保證一定修好課桌，今后一定改過(guò)?！?/p>

這樣的處理，令師生間的隔閡消除，班主任的寬容換來(lái)了學(xué)生對(duì)老師的信任，使他們感到老師對(duì)他的愛(ài)。自此，這兩位學(xué)困生對(duì)自己的要求嚴(yán)格多了，學(xué)習(xí)和紀(jì)律都有了較大的進(jìn)步。但寬容決不是放任不管，而是蘊(yùn)含著班主任對(duì)他的無(wú)限期望，它跟嚴(yán)格要求是相輔相成的。

4.實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合，有效地轉(zhuǎn)化后困生

教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的系統(tǒng)工程。古人云:“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化必然是一個(gè)循序漸進(jìn)的教育過(guò)程。現(xiàn)階段的農(nóng)村初中學(xué)生的家長(zhǎng)大部分出生于20世紀(jì)70-80年代，文化層次有一定，但都不在家，對(duì)教育的意義認(rèn)識(shí)比較淡薄，對(duì)子女的教育放任自流，對(duì)孩子的智力投資更是寥寥無(wú)幾。有些家長(zhǎng)忙于掙錢(qián)，放松了對(duì)子女的教育，對(duì)子女的行為不聞不問(wèn)，久而久之這些孩子生活紀(jì)律不嚴(yán)謹(jǐn)，行為自由散漫，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理等不良行為。為此，我們?cè)诮逃D(zhuǎn)化學(xué)困生工作中要善于架起與社會(huì)、家庭溝通的橋梁，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校，家庭，社會(huì)三者密切配合，及時(shí)了解學(xué)困生在社會(huì)上、在家庭中的表現(xiàn)情況，同時(shí)讓家長(zhǎng)在教育子女的方式、方法上與班主任達(dá)到共識(shí)，從而達(dá)到有效地教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育效果。如我班笑話大話學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)差，紀(jì)律累教不改，后經(jīng)我與家長(zhǎng)聯(lián)系，與鄰居了解，商討治療笑話大王之法，對(duì)癥下藥，最后在上學(xué)期末提高了他的成績(jī)，也治療好了他們的壞習(xí)慣。

綜上所述，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)困生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象，而對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，我們教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)困生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)無(wú)可救藥，沒(méi)有希望了。老師們，我們要知道“一鍬挖不出一口井來(lái)，一口吃不出一個(gè)胖子來(lái)”，雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢?讓我們摒棄對(duì)學(xué)困生的偏見(jiàn)，多給他們一些愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖他們的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)學(xué)困生的成長(zhǎng)，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)他們的轉(zhuǎn)化，或許另一個(gè)偉大的人物就在你的手中誕生!