高職語文學科性質(zhì)探析

趙潤孝

高職語文教育是指在高等職業(yè)技術(shù)院校中實施的語文教育活動，是在學生已有的在中學或中職習得的語文知識、技能和語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)動學生學習興趣，通過規(guī)定學時的語文教育活動的實施，提高學生運用漢語進行閱讀、鑒賞、分析、寫作等各方面的能力，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力，為專業(yè)課的學習和將來的職業(yè)奠定必要的基礎(chǔ)。

高職語文教育既包含課堂上的語文教學，也包括課堂外的語文學習。一方面，通過《大學語文》課程教學在課堂上組織學生學習語言、文字的基本常識，培養(yǎng)語文能力和語文素養(yǎng)，這是高職語文教育實施的主陣地。另一方面，語文學習不僅僅局限于課堂和校園內(nèi)，高職院校的語文教師要樹立大語文的理念，通過組織語文活動，如社團活動、學術(shù)講座、文藝活動、社會實踐和課外閱讀等，引導學生積極參與社會生活實踐學習語文，開闊視野，運用和鞏固課堂所學知識，培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)。語文是我國現(xiàn)階段各個教育階段都開設(shè)的一門課程，但不同的教育類型決定了各個教育階段實施語文教育的目的、學科性質(zhì)有所不同，語文教育的學科特點、高職教育的目標、高職學生的學習特點決定了高職語文教育是集基礎(chǔ)性、工具性、人文性、審美性于一體的一門課程。

一.基礎(chǔ)性

從語文學科的地位看來，它是一門具有綜合教育功能的學科，是學習其它學科的基礎(chǔ)，其它學科的知識內(nèi)容要通過文字來表述，教師的講解也要通過語言來進行，離開語言文字，任何學科的教學活動都會無法正常進行。蘇步青說：“語文是學習的工具，是基礎(chǔ)，就像蓋樓房需要打基礎(chǔ)一樣?！闭Z文基礎(chǔ)好、語文能力強的人，其思維能力和理解能力也會優(yōu)于別人，學習其它學科容易理解接受，學習效果也會比較好。薄弱的語文基礎(chǔ)和語文素養(yǎng)，直接影響著學生對其他知識、技能的理解和掌握，也影響他們個性潛能的施展和發(fā)揮。

從高職學生的學習特點來看，目前高職生源主要有以下幾種：普高統(tǒng)招、“三校生”統(tǒng)招、普高單招、“三校生”單招、轉(zhuǎn)段和綜合測評。學生普遍錄取分數(shù)不高，文化基礎(chǔ)薄弱，具體到語文學科存在著語文基礎(chǔ)知識不牢固、閱讀面狹窄、表達能力弱等問題。所以高職語文教育要抓好基礎(chǔ)知識積累與基本能力訓練，引導學生打好進入工作崗位和繼續(xù)學習必須的語文基礎(chǔ)；引導學生學習漢字音、形、義的知識、基本語法和修辭知識，段落和篇章結(jié)構(gòu)知識，讀和寫的一般方法和知識、文學鑒賞的知識；要繼續(xù)進行聽說讀寫語文基本能力的訓練。

二.工具性

從語文的學科性質(zhì)來看，語文是人類思維和交際的工具。著名語文教育家葉圣陶認為語言是思想的定型，任何人說出來的口頭語言和寫下來的書面語言都是他心里所想的，想的過程就是語言形成的過程。朦朧的思想是不清不楚的語言，清澈的思想是有條有理的語言，語言與思維是完全一致的。離開了語言，人們就無法思維。高職語文教育要繼續(xù)加強對學生聽、說、讀、思、寫能力的培養(yǎng)，要在中學語文學習的基礎(chǔ)上，進一步提高學生閱讀、理解、思維和表達的能力，培養(yǎng)他們熟練運用語文基礎(chǔ)知識進行日常應(yīng)用寫作的能力，培養(yǎng)他們在生活和工作中流暢的運用語言進行交際的能力。

從高職教育的目標來看，高職語文是學生學習專業(yè)課程的工具。語文教師應(yīng)該時時不忘自己姓“職”，用職業(yè)教育的戰(zhàn)略眼光關(guān)注學生的發(fā)展。將語文教學與學生專業(yè)學習有機結(jié)合，以語文學習促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，以專業(yè)知識豐富語文教學內(nèi)容，將學生語文能力的培養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合，圍繞學生的專業(yè)確定語文教育的目標與教學方法，使學生能夠形成未來職業(yè)生涯需要的語言交際能力和文化素養(yǎng)。高職語文教師要充分利用語文教學優(yōu)勢，創(chuàng)造性的使用語文教材，在教學中進行職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)等多方面職業(yè)素養(yǎng)的滲透教學，為學生迅速成為高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人員奠定思想基礎(chǔ)。

三.人文性

從語文學科性質(zhì)來看，語文是一門綜合性較強的人文學科，負載著豐富的人類文化，包孕著多姿多彩的人文精神，積淀著深厚的歷史文化傳統(tǒng)。高職語文教育要通過一篇篇美文的教學，引導學生通過對優(yōu)美文辭吟哦品味，感受先賢們崇高的心靈、深邃的思想、超群的智慧和勇氣，感受人類文化的博大精深，感受語言之美，人文之美，激發(fā)學生對語言、文學、文化的熱愛，逐步樹立起民族自豪感和自信心，增強民族凝聚力。

從高職教育的目標來看，高職院校語文教育在提高學生的文化修養(yǎng)同時，對學生的人生觀價值觀的形成也有重要的影響，高職語文要注重對學生思想道德的熏陶和人格的塑造。高職學生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，其品行和人格還沒成型，容易受到社會上各種因素的影響和濡染，所以高職語文要用文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學作品的學習引導學生樹立正確的三觀，使他們學會對日常生活中的人事進行正確價值判斷?！洞髮W語文》是文學課、歷史課，但更應(yīng)該是一門人文精神的傳播課。應(yīng)該讓學生感受文學經(jīng)典，用文學經(jīng)典陶冶學生的道德情操，體會優(yōu)秀的文學作品中蘊涵的對人生的本體關(guān)懷和自由獨立精神的寶貴資源，學生如果能夠真正的進入作品，并且理解作者想要表達的深層含義，勢必會有大的收獲[1]。

教育部指出“語言是最重要的交流工具，也是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征?！彪S著我國高職院校教育事業(yè)的快速發(fā)展和社會整體素質(zhì)要求的提高，用人單位對技能型人才的人文素質(zhì)要求也越來越高。要求具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神，合作意識和開放視野，正確的閱讀能力、成熟的思維、嫻熟的交流寫作能力已成為用人的基本要求。另一方面，高職學生缺乏人文素質(zhì)造成的最大后果是缺乏對大是大非的判斷能力和社會責任感。這種情況將嚴重影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。這些要求使職業(yè)教育必須重視人文素質(zhì)教育，加強高職語文教育人文性是時代的要求、社會的要求和教育的要求。

四.審美性

作為知識、文學和意識形態(tài)融合的主體，語文與審美教育的關(guān)系非常密切，審美教育是任何階段的語文教育必不可少的目標。 審美教育的核心是人文精神的教育，也即正確的欣賞美和表達美的能力，旨在深化知識教育和道德教育，突出美育的重要作用。文學作品具有豐富而獨特的審美價值，體現(xiàn)了作家對自然和生活對社會的獨特見解和審美體驗。這些作品的語言美、形象美、結(jié)構(gòu)美和意境可以為學生提供多面審美。“審美”是高職院校語文教育的核心之一，其目的是培養(yǎng)學生的審美情操，培養(yǎng)學生欣賞美，創(chuàng)造美的能力，逐步改善學生審美心理結(jié)構(gòu)，提高學生人格，影響學生的精神面貌，提高學生綜合素質(zhì)。高職語文課本中所選的都是古今中外文質(zhì)兼美、膾炙人口的優(yōu)秀文學作品，這些作品不僅表現(xiàn)了美，謳歌了美，自身也是美的結(jié)晶，有很高的審美價值。在語文學習中，引導學生進行審美鑒賞，能夠培養(yǎng)學生體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)、再造美的能力，學生在閱讀品味文章優(yōu)美的語言，激發(fā)自己的審美想象，感受文章塑造的審美形象，融入文章創(chuàng)造的藝術(shù)境界，體會文章蘊含的思想與情感，喚醒內(nèi)心的理性覺醒和人性的復蘇；同時在這個過程中，引導學生學習如何運用語言文字創(chuàng)造美，在錘煉審美意識、審美能力的同時，形成創(chuàng)造美的能力，在精神上得到升華和提升。

高職語文教育是高職院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。徐中玉先生說：“人類精神文化的傳承，大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，人格健全的形成，審美能力的提高，學好、教好大學語文課程的作用是無法替代的，它的價值無法用物質(zhì)回報的多少來衡量?！币虼耍诟呗氃盒ＵZ文教育中，一方面要立足于人文性和審美性，通過語文教育豐富學生的學習生活，在精神上陶冶學生，幫助學生樹立正確的生活理念。提高思想道德素質(zhì)，人文文化素質(zhì)，身心素質(zhì)的綜合素質(zhì)。另一方面，要加強工具性和基礎(chǔ)，實現(xiàn)學生個性發(fā)展，人格提高和學生專業(yè)能力提高的有機統(tǒng)一。