農(nóng)村初中學(xué)困生的表現(xiàn)及成因分析

■吳明德

（秦安縣鄭川初級(jí)中學(xué)，甘肅 秦安 741600）

學(xué)困生，顧名思義指的是學(xué)習(xí)有困難，成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。表現(xiàn)為他們?cè)谥R(shí)、技能、意志、品格、情感、思維、判斷等方面明顯落后于同齡人。學(xué)困生是目前學(xué)校教育教學(xué)工作中亟待解決的問題。要解決“學(xué)困生”的問題，要首先診測(cè)清楚他們落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。

一、農(nóng)村初中學(xué)困生的表現(xiàn)

“學(xué)困生”的主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)成績(jī)差及行為能力差，他們?cè)诶蠋熝劾锸遣钌诩议L(zhǎng)眼里是不爭(zhēng)氣的孩子。個(gè)別人的歧視，家庭的威壓，讓他們感到自卑和壓力。他們渴望改變環(huán)境，獲得理解和尊重，然而由于受應(yīng)試教育的思維定勢(shì)影響，教師往往嫌他們素質(zhì)太差，難成氣候，從思想上輕視他們，教學(xué)上忽略他們，使他們自尊心一次次受到傷害和踐踏。希望與夢(mèng)想在斥責(zé)聲中一次次破滅，原本封閉的心更加自卑，冷漠的環(huán)境使他們變得更加抑郁，甚至出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象。另外，從心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往反映了學(xué)生的心理活動(dòng)的功能水平。許多研究表明，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的心理健康水平總體上比非學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要低的多。由于各種不良因素，造成了他們學(xué)習(xí)上的失敗，對(duì)人際關(guān)系更為敏感，有較為嚴(yán)重的憂郁心情，焦慮水平高，在思想感情及行為等方面比非學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更具有特殊性，這些對(duì)于接受教育來說都是不利因素。

二、農(nóng)村初中學(xué)困生的成因

學(xué)生成績(jī)落后的原因是多方面的，“學(xué)困生”的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，分析其原因，大多是來自于家庭、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生自身這幾個(gè)方面。

1.家庭特點(diǎn)帶來的不良教育。農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，父母為了生計(jì)外出打工，孩子成為留守兒童，由老人或親戚照顧。由于父母不在身邊，孩子長(zhǎng)期缺乏關(guān)愛。一部分在家父母大多沒有文化，不能給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，孩子不會(huì)合理安排時(shí)間，過早過多承擔(dān)家務(wù)，偏廢學(xué)業(yè)。相反，有些家庭由于經(jīng)濟(jì)條件較好，對(duì)子女無原則地溺愛，使子女不懂得尊重他人，唯我獨(dú)尊，一旦犯了錯(cuò)誤還能得到家人的袒護(hù)；有的家庭父母過分強(qiáng)調(diào)自己工作忙，忽視了對(duì)子女的教育，可謂只養(yǎng)不教，對(duì)子女的學(xué)習(xí)、思想情況了解甚少。有的家庭在教育子女時(shí)多用物質(zhì)刺激，金錢引誘，極少關(guān)心子女的成長(zhǎng)?？傊S多家長(zhǎng)都是忙于生計(jì)，托付孩子的爺爺或奶奶看管，父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子，老人則一味溺愛，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的管理,甚至放縱其行為。父母一旦發(fā)現(xiàn)子女出現(xiàn)問題，就把責(zé)任推卸給學(xué)校，甚至不愿意與學(xué)校配合教育，有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭,對(duì)孩子的關(guān)心不夠。從對(duì)學(xué)困生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關(guān)心孩子是形成學(xué)困生的重要原因。

2.學(xué)校教育失誤導(dǎo)致后進(jìn)。教育方法失當(dāng)，會(huì)使“學(xué)困生”喪失學(xué)習(xí)信心，教育方法失當(dāng)同樣還會(huì)“逼”出更多的“學(xué)困生”。老師錯(cuò)誤的教育方法包括：隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合；肆意挖苦，不留自尊；驅(qū)出課堂，不準(zhǔn)聽課；只知訓(xùn)斥，不講說服；狀告家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)嫁教育等。上述方法帶來的直接后果是師生的對(duì)立，把站在學(xué)困生邊緣的學(xué)生“逼”進(jìn)了學(xué)困生的群體。學(xué)校生活的枯燥、教師教育方法的單一粗暴、漠視學(xué)生的尊嚴(yán),結(jié)果使學(xué)生厭惡學(xué)校生活，抵觸老師的教育，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，其少數(shù)的學(xué)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，最終發(fā)展成學(xué)困生。有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的評(píng)比制度，這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，卻不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)校為了升學(xué)率，對(duì)學(xué)困生另眼相待，這對(duì)學(xué)困生是一種無形的傷害，使得這些學(xué)困生更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來越差。

3.社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于身邊的一些負(fù)面影響和一些不良影視、網(wǎng)絡(luò)作品等，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，給他們?cè)斐尚睦砩系膫?，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，注意力渙散，放縱享受，不求上進(jìn)，脫離集體生活，厭學(xué)、棄學(xué)等；手機(jī)也在大量浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，大家都明白，一部手機(jī)可以毀掉一個(gè)孩子的未來。

4.學(xué)生自身心理特點(diǎn)引起的不正確的自我評(píng)價(jià)。學(xué)困生往往對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，過分夸大自己的缺點(diǎn)而看不到自己的優(yōu)點(diǎn)。有些學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)差，性格又比較內(nèi)向、脆弱，導(dǎo)致耐挫力差，缺乏自信；有些孩子喜歡自由自在、貪玩、在學(xué)習(xí)上懶惰，不做作業(yè)；還有些孩子從小沒養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，好逸惡勞，好吃懶做，不愛學(xué)習(xí)。尤其是單親家庭的學(xué)生，生活在缺少愛的環(huán)境中，性格偏激、自卑、脾氣火爆、沒有耐心。學(xué)困生通常是集體榮譽(yù)的破壞者，同學(xué)都討厭害怕他們，不愿和他們親近，即使他們有過勇于改正錯(cuò)誤的表現(xiàn)，也常常難以得到重視、信任和鼓勵(lì)，因而他們產(chǎn)生了心理對(duì)抗。

總之，學(xué)困生的產(chǎn)生是多重因素作用的結(jié)果，特別在當(dāng)今的中國(guó)農(nóng)村，由于城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，越來越多的年輕父母進(jìn)城務(wù)工，學(xué)困生的問題又和留守問題交織在一起。廣大農(nóng)村地區(qū)面臨著地區(qū)發(fā)展不平衡，社會(huì)劇烈轉(zhuǎn)型，信息化和城市化浪潮對(duì)農(nóng)村傳統(tǒng)文化的沖擊，貧富分化的拉大，國(guó)民心理的調(diào)整與適應(yīng)的問題，都給當(dāng)今的教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在轉(zhuǎn)型、留守的背景下，做好農(nóng)村初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作有著緊迫而又現(xiàn)實(shí)的戰(zhàn)略意義。