班主任與科任教師配合的策略

■陳建軍

（玉門市第二小學(xué)，甘肅 玉門 735200）

學(xué)校是一個(gè)人員密集型單位。班級(jí)是學(xué)校最基礎(chǔ)的組成單元，班主任是學(xué)校教育工作最基層的組織者與管理者。一個(gè)再有能力的班主任，如果不能與各科任教師協(xié)調(diào)合作，形成和睦相處、齊心協(xié)力、齊抓共管的工作局面，班級(jí)工作開展就不會(huì)順利，教育教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。因此，在學(xué)校管理中加強(qiáng)班主任和科任教師的聯(lián)系，是十分必要和重要的。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、班主任與科任教師應(yīng)從哪些方面進(jìn)行溝通

1.要從班主任和科任教師的教育方式上去溝通。班主任在管理班級(jí)的過程中，總是要將自己的育人觀念、管理思想、教育目標(biāo)貫穿于管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并顯示出自己獨(dú)有的管理風(fēng)格。如，有的班主任喜歡和風(fēng)細(xì)雨式的管理，因而他在管理班級(jí)過程中就顯得很有耐性，各項(xiàng)工作都很細(xì)心，處理問題冷靜平和，他所帶的班級(jí)就會(huì)顯示出一種處處秩序井然，事事周密嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真細(xì)心的特點(diǎn)。而與之相反，如果該班的科任教師中有的急躁、有的疏漏大意，或是科任教師的一些教育方式與班主任風(fēng)格相反，則往往會(huì)極大地降低班主任的工作效率，使班主任和科任教師的管理工作事倍功半。在此情況下，雙方就應(yīng)及時(shí)地交流意見，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，攜手共創(chuàng)新目標(biāo)。

2.班主任與科任教師要從班級(jí)管理的具體措施上進(jìn)行溝通。一般來說，班主任所制訂的管理措施就是本班科任教師和學(xué)生共同遵循落實(shí)的基本行為準(zhǔn)則。因此，班主任在制定這些要求準(zhǔn)則的時(shí)候應(yīng)該注意聽取科任教師的意見，吸取科任教師合理的建議和意見，取最大公約數(shù)?？迫谓處熞蚱鋵W(xué)科教學(xué)需要而擬定相應(yīng)準(zhǔn)則措施時(shí)，也應(yīng)與班主任達(dá)成一致意見。班級(jí)的各項(xiàng)管理措施雙方都應(yīng)知曉明白，在落實(shí)過程中應(yīng)該相互支持，互相配合，形成合力。

3.班主任與科任教師要從評(píng)價(jià)學(xué)生、考察學(xué)生上去溝通。學(xué)生來自不同的家庭，因其天賦、興趣、認(rèn)識(shí)的不同，因而對(duì)各學(xué)科所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣也不盡相同，這就要求不同科任教師要從不同方面對(duì)同一學(xué)生給予公正全面的評(píng)價(jià)，并由此對(duì)學(xué)生采取協(xié)調(diào)一致的管理方式，以保證學(xué)生在平等安寧的氛圍中協(xié)調(diào)發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生在受到不公正不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)后，往往會(huì)對(duì)該門課程失去興趣，對(duì)該教師的管理產(chǎn)生抵觸情緒。當(dāng)各科任教師對(duì)同一學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)一評(píng)價(jià)后，其管理教育方法也將趨于統(tǒng)一，這將有效克服各自為陣多頭教育的弊端，并能使各科任教師更加齊心協(xié)力，共同管理好班級(jí)。

4.班主任與科任教師應(yīng)從各自所擔(dān)負(fù)的工作任務(wù)上去溝通。不同學(xué)科有著不同的要求、目標(biāo)，每個(gè)教師都要為完成自己的任務(wù)而努力工作，這就導(dǎo)致了不同科任教師常常以自己的工作任務(wù)、教學(xué)成績?yōu)橹?，搶奪時(shí)間，搶奪學(xué)生。而有時(shí)候卻又因協(xié)調(diào)配合不到位，使班級(jí)管理出現(xiàn)時(shí)間真空和管理真空。因此，班主任和科任教師都應(yīng)樹立整體觀念，互相諒解、密切配合。尤其是班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些矛盾，積極協(xié)調(diào)解決。作為班主任，切忌把科任教師在教學(xué)中遇到或發(fā)生的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事，或袖手旁觀，或有意回避，要理解和明白協(xié)助科任教師解決教學(xué)中出現(xiàn)和遇到的困難與解決班務(wù)工作中存在的問題有著密切的關(guān)系。

二、班主任和科任教師應(yīng)通過哪些途徑來溝通

1.共同參加班級(jí)活動(dòng)，共同擬定班級(jí)規(guī)章制度，共同推選班干部。班主任和科任教師共同參加活動(dòng)，既有利于雙方共同了解班級(jí)，了解學(xué)生，又能提高雙方在學(xué)生心目中的威望，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生更強(qiáng)烈的親合力和信任感，進(jìn)而大大提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

2.召開班級(jí)科任教師聯(lián)席會(huì)議，使全體科任教師有機(jī)會(huì)坐在一起共商班級(jí)大事，共尋解決問題的策略。作為發(fā)起者，班主任要及早擬定會(huì)議內(nèi)容并通知科任教師，必要時(shí)也可邀請(qǐng)優(yōu)秀班主任和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)參加，確保問題解決得更有效、更徹底。在此方面，班主任應(yīng)注意發(fā)揮其“主任”職責(zé)，主動(dòng)承擔(dān)起組織協(xié)調(diào)的重任，發(fā)揮學(xué)校基本教育單元的特有功能。

3.共同家訪，全面了解學(xué)生課外校外情況，為制定共同的教育管理措施打好基礎(chǔ)。班主任雖有總攬班級(jí)事務(wù)的職責(zé)，但畢章一個(gè)人的精力、時(shí)間、能力是不夠的。作為科任教師，在課余時(shí)間與班主任共同家訪，既能使學(xué)生家長對(duì)自己的孩子了解得更全面更透徹，也能使學(xué)生家長增強(qiáng)對(duì)科任教師的信任感，形成更強(qiáng)大的家校合力，取得更好的育人效果。

4.共同教育學(xué)生。尤其是在個(gè)別學(xué)生的教育上，班主任和科任教師共同出面，相互補(bǔ)充，形成一致意見，這樣做既有利于把問題解決透徹，也能使學(xué)生感到任課教師對(duì)自己的關(guān)心。同時(shí)，幾位教師共同教育更能在學(xué)生心中產(chǎn)生威懾力和制約力，對(duì)班主任和科任教師來說，共同教育形成共同認(rèn)識(shí)，既增進(jìn)了感情，又得到了鍛煉和提高。