高中語文教學實踐中的微課應用

張 娓

(安徽省淮北市第十二中學 安徽 淮北 235000)

1.微課在高中語文教學實踐中的應用

“微課”指的是根據(jù)教學內(nèi)容和教學知識點，以短視頻或者是動畫的形式為相應的知識載體開展的課堂教學活動，是一種新型的教學模式和教學手段。當前微課在高中語文教學實踐中的運用較為常見。一是微課手段為高中語文教學設置了相應的情景手段。微課視頻的情景創(chuàng)造，將課文內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活相結(jié)合，增強學生的代入感和體驗感，從而突出學生在學習中主體地位。二是微課手段與重點難點的相結(jié)合。通過微課的手段強化課程的重點難點，便于學生進行記憶和理解。例如《邊城》這篇課文，教師可以通過社會背景與人物的關系，幫助學生厘清文章的重點難點，增加學生對課程的體驗感和理解。

2.微課在高中語文教學實踐中的問題

首先，當前微課在高中語文教學實踐中缺乏對學生思維品質(zhì)的關注。高中是思維逐步進入成熟的時期，學生往往對新事物具有強烈的好奇心，他們思維敏捷，喜歡對事物進行分析。然而，在部分高中語文微課中，教師往往是把自己現(xiàn)場講課的情景進行錄像，微課僅僅作為一個放映的手段，并沒有做到真正吸引學生注意力的目的。其次，高中語文教學實踐缺乏課后微課教學追蹤。當前的高中語文教學實踐中，課堂上使用微課的頻率較高，課后通過微課對課堂教學進行追蹤的案例較少。單單關注課堂是單一的微課教學，忽視微課的課后反饋以及在課內(nèi)外的系統(tǒng)聯(lián)系，使得微課在高中語文教學實踐中并不能凸顯其教學成果。

最后，盲目使用微課教學手段。高中語文教學與其他學科并不一樣，在使用微課手段時應該考慮課程內(nèi)容是否適合使用微課的手段，在傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)的教學手段中做出相應的選擇，而盲目使用微課手段的高中語文教學失去了原本的教目的和教學目標，加大學生理解和學習的難度，降低教學效率，打擊學生學習的積極性。

3.改善微課在高中語文教學實踐中的對策

首先，要通過微課教學手段加強學生的思維鍛煉。一是要通過情景再現(xiàn)手段，讓學生融入到課文所描述的具體情境當中，并在該情境中不斷的訓練自身的思維能力。二是要通過狀況預演手段來提升學生的應變能力，從而在思維品質(zhì)上得到提高。例如在《哈姆雷特》的教學中，要通過課堂情景短劇的手段，讓學生融入到莎士比亞的情境當中，在短劇的表演中鍛煉學生的思維能力，引導學生思考“生存與毀滅”、“決心”“智慧的靈魂”等問題。

其次，設計完善的課內(nèi)課外微課教學系統(tǒng)。微課教學是具有系統(tǒng)性的特征，其微課教學都應該具備一定的系統(tǒng)性，因此高中語文的微課教學應該具有系統(tǒng)性。一是要設計一整套完善的而教學系統(tǒng)，針對不同教學內(nèi)容和知識點設計細微差別的教學方法，最大限度的發(fā)揮微課的積極作用。二是要針對課內(nèi)課外的不同教學需求設計具有獨立性和特殊性的教學方案，根據(jù)課內(nèi)課外不同的教學特點制定能夠提高教學質(zhì)量和教學效率的教學模式。三是要加強課內(nèi)外的微課教學結(jié)合，不僅僅要重視課內(nèi)的微課教學，關注語文的課內(nèi)知識教學，也要將課外的文化教育相結(jié)合在一起，例如在《雷雨》的教學中，不僅僅需要注重課堂的教學模式，還要關注學生課后對課文中各個人物的思考，加強課內(nèi)外教學的聯(lián)系，從而使得學生更加深刻的理解《雷雨》的內(nèi)涵的意蘊。

最后，合理有效的利用微課教學手段。在當前的高中語文教學中，還有相當一部分教學內(nèi)容更適合傳統(tǒng)的教學方式，因此，微課在高中語文教學實踐中要做到實事求是，不盲目跟風。對于適合和需要使用微課教學手段的教學內(nèi)容，要充分發(fā)揮微課教學手段的積極作用，最大限度的提升教學質(zhì)量和效率；對不適合微課教學手段的而教學內(nèi)容要使用傳統(tǒng)教學手段進行教學，傳統(tǒng)教學方式發(fā)展至今，有自己獨特的優(yōu)勢，不能盲目跟風，全盤否定傳統(tǒng)的教學方式。