小組合作：提升班級(jí)管理實(shí)效性的有效抓手

江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳 珍

班級(jí)管理是一項(xiàng)充滿藝術(shù)性且煩瑣的工程，如何將班級(jí)中的學(xué)生統(tǒng)整聚合在一起，發(fā)揮出個(gè)人力量無(wú)法企及的境界，我們可以從新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中受到啟發(fā)，在班級(jí)管理過(guò)程中嘗試籌建并開(kāi)展小組合作的方式，充分激活團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)同和發(fā)展能力，提升班級(jí)管理的有效性。

一、按質(zhì)歸類(lèi)，夯實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的基石

合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)小組這一基本單位，合理構(gòu)建小組人員，保持小組之間穩(wěn)定的競(jìng)爭(zhēng)力是實(shí)施小組合作的重要前提。因此，班主任要對(duì)班級(jí)中所有學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)、思維方式等方面進(jìn)行深入了解，通過(guò)小組內(nèi)成員的異質(zhì)補(bǔ)充、同質(zhì)協(xié)同的原則構(gòu)建富有活力的合作小組，盡量保持小組之間不存在過(guò)大的差異性，在均衡的前提下為實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

鑒于此，教師就需要從每個(gè)成員的不同維度，合理進(jìn)行小組人員的編排和培植，既要充分發(fā)揮同質(zhì)力量，讓學(xué)生在共同習(xí)慣、共同愛(ài)好中將自己喜歡和關(guān)注的領(lǐng)域走向更廣闊的世界，同時(shí)也需要彰顯小組內(nèi)異質(zhì)同學(xué)之間相互補(bǔ)充、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的特點(diǎn)，提升小組合作的有效性。

這里必須要強(qiáng)調(diào)的是，每種編排方式都有其突出的優(yōu)點(diǎn)，但也有著其不可避免的不足。這就需要班主任在實(shí)施和操作的過(guò)程中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，機(jī)動(dòng)選擇，從而讓學(xué)生達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、集體參與，保障小組合作學(xué)習(xí)的高效

從班集體的管理角度來(lái)看，構(gòu)建出來(lái)的小組不能始終停留在一個(gè)自然編制的層面上，而需要賦予其豐富的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生在小組合作中的集體歸宿感和認(rèn)同感。為此，教師在初步建立其組織架構(gòu)，并明確了人員分工之后，就應(yīng)該將更多的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M文化的建設(shè)上積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，從而在明確了組名、組訓(xùn)和語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深切感受到自己作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的驕傲感、自豪感和歸宿感。

在傳統(tǒng)管理理念下，小組合作往往都是流于形式，很多后進(jìn)生并沒(méi)有參與其中，更多的權(quán)利和機(jī)會(huì)都被優(yōu)秀學(xué)生獨(dú)占了。為了提升小組合作的凝聚力，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生做好明確的分工，人人有崗位，崗崗有人管，避免優(yōu)秀學(xué)生身兼數(shù)職的尷尬現(xiàn)象。與此同時(shí)，班主任在對(duì)小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就不再將關(guān)注的焦點(diǎn)設(shè)定在最終結(jié)果這一個(gè)維度上，而是從小組合作的質(zhì)態(tài)和過(guò)程入手，關(guān)注每個(gè)成員在合作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的鮮活狀態(tài)，讓每個(gè)成員都在積極參與的過(guò)程中得到歷練，從而有效地促進(jìn)每個(gè)小組的集體凝聚力，讓小組合作得到更好的發(fā)展。

三、內(nèi)外結(jié)合，提供小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

很多教師應(yīng)該都會(huì)有這樣一種感受，課堂中教師提出相應(yīng)的要求，學(xué)生就會(huì)立馬進(jìn)行研究討論，課堂中貌似熱鬧非凡，其實(shí)還是停留于一種虛假的表面現(xiàn)象。深入其中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種研究討論要么是優(yōu)秀學(xué)生包場(chǎng)，所有任務(wù)、活動(dòng)都由他一個(gè)人完成；要么就是你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，大家并沒(méi)有形成認(rèn)知上的互動(dòng)，合作的本質(zhì)并沒(méi)有真正形成。

鑒于此，教師可以從內(nèi)外兩個(gè)不同的角度進(jìn)行點(diǎn)撥與引領(lǐng)：首先，從外圍層面，教師要給予小組合作交流學(xué)習(xí)的充分時(shí)間，讓小組成員能夠充分發(fā)表自己的看法，并對(duì)他人的交流進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析；從內(nèi)在的層面，教師要鼓勵(lì)孩子不僅要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)還需要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人的認(rèn)知和意見(jiàn)，并將其中認(rèn)同的信息與自己的認(rèn)知進(jìn)行交融，更新自己的認(rèn)知，提升學(xué)生的內(nèi)在積累。

有了時(shí)間的保障和形式的深入，小組成員之間的合作與交流就會(huì)成為一種有效的認(rèn)知模式，學(xué)生就會(huì)從集體合作的方式中得到提升。由此可見(jiàn)，科學(xué)合理的研討時(shí)間和安排是合作學(xué)習(xí)的條件，在組織小組合作的過(guò)程中需要加以充分地關(guān)注。

四、凸顯認(rèn)知，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教育教學(xué)理念中，很多具體的過(guò)程我們總是關(guān)注策略的新授和實(shí)施，而對(duì)于評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)卻關(guān)注得不夠。事實(shí)上，從構(gòu)建到實(shí)施，最終我們都離不開(kāi)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)小組合作的結(jié)果進(jìn)行評(píng)判和指導(dǎo)，更為關(guān)鍵的是對(duì)小組合作的質(zhì)態(tài)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，可以有效地激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，我們?cè)诎嗉?jí)管理的道路上不僅要埋頭拉車(chē)，同時(shí)還需要抬頭看路。

為此，我們不僅要關(guān)注對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施，同時(shí)還要強(qiáng)化對(duì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善。班主任可以嘗試著從這幾個(gè)維度展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：首先，小組成員的自我評(píng)價(jià)，即小組成員對(duì)自己的表現(xiàn)、對(duì)小組內(nèi)其他成員的表現(xiàn)以及小組內(nèi)成員之間的合作進(jìn)行評(píng)價(jià)，明晰自身的價(jià)值，并不斷改善自己在小組中的整體狀況；其次，教師組織小組之間的互相評(píng)價(jià)，即以一個(gè)局外人的視角來(lái)對(duì)其他小組表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在吸收他人的認(rèn)知中豐富自我；最后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，在其他兩種評(píng)價(jià)形式的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)小組的合作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行評(píng)價(jià)，為促發(fā)合作表達(dá)的狀態(tài)奠定堅(jiān)實(shí)性的基礎(chǔ)。

小組合作學(xué)習(xí)不是一個(gè)新鮮事物，只有從班級(jí)的實(shí)際狀態(tài)入手，將積極實(shí)踐、自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，才能為班級(jí)管理提供有效的抓手。