讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

安徽省潁上縣垂崗鄉(xiāng)中心小學(xué) 徐 麗

在語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中，基礎(chǔ)技能是其中的重心——就是對(duì)學(xué)生“聽、說、讀、寫”這四項(xiàng)“功課”進(jìn)行培養(yǎng)。我們知道，在語文四大基礎(chǔ)技能中，“聽”和“讀”是接收信息的能力，即學(xué)生聽得懂、讀得通，能夠分析、辨別、處理語言信息；“說”和“寫”是輸出信息的能力，即學(xué)生使用語言或文字進(jìn)行表達(dá)交流。

其實(shí)，這四個(gè)能力是相互聯(lián)通的，也是相互作用的。如果我們?cè)诮虒W(xué)中將它們割裂開來，視為單獨(dú)的單元進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生素養(yǎng)的建設(shè)效果往往不好——會(huì)聽的不會(huì)說，會(huì)讀的不會(huì)寫。所以，將這些基本功的教學(xué)綜合起來一起組織，才是合理且高效的策略。聽與說的結(jié)合、讀與寫的結(jié)合在形式上有所區(qū)別，但思路、原理上基本共通。下面作者拋磚引玉，就讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

一、讀寫結(jié)合提升積累

在語文的學(xué)習(xí)中，積累是提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要渠道。最簡(jiǎn)單的，我們教學(xué)生識(shí)字、組詞，其實(shí)就是最基礎(chǔ)的積累。一般來說，我們認(rèn)為積累是接收和儲(chǔ)存信息的過程，那么，主要是通過讀和聽來實(shí)現(xiàn)。但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過閱讀，積累了很多詞匯或知識(shí)，但到寫作應(yīng)用的時(shí)候，這些詞匯好像并沒有在學(xué)生腦子里存在過一樣。為什么呢？這就是因?yàn)樗麄冊(cè)诜e累的時(shí)候鞏固程度不夠，讀過之后，大部分已經(jīng)遺忘了。所以，為了能夠使學(xué)生在閱讀中遇到的新詞匯、新知識(shí)即時(shí)印在腦子里，最好的方法就是讓他們?cè)陂喿x的過程中通過“應(yīng)用”——寫和說來強(qiáng)化。比如，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，將閱讀時(shí)遇到的好詞佳句抄寫下來（可能學(xué)生很少主動(dòng)去翻閱積累本，但抄的過程就是一次信息的固化），或者在遇到一個(gè)詞之后，教師讓學(xué)生立即“用”它造個(gè)句子，立即就能把這個(gè)詞牢固地記住。

二、讀寫結(jié)合注意開放

其實(shí)，大多數(shù)小學(xué)語文教師是能夠意識(shí)到讀寫結(jié)合對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的建設(shè)意義的，也能夠積極地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，但是，因?yàn)榻處煱岩暰€過于集中在了“結(jié)合”兩個(gè)字上，因此就出現(xiàn)了一些應(yīng)用上的偏失。為了便于指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，我們通常會(huì)要求學(xué)生讀統(tǒng)一的文本。比如在課堂上一起閱讀《曹沖稱象》，教師很容易控制教學(xué)進(jìn)程。如讀到“大象又高又大，身子像一堵墻……”的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生立即用“……又高又大，……像……”來造個(gè)句子，這利于教師集體指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。但是，為了方便指導(dǎo)，我們就忽視了閱讀教學(xué)的一個(gè)原則——閱讀應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化選擇讀本、鼓勵(lì)開放性的閱讀，而這樣教學(xué)就限制了學(xué)生的閱讀空間。

所以，我們?cè)谧x寫結(jié)合的時(shí)候，不能僅考慮“結(jié)合”教學(xué)的便利性，不能因此而失彼。當(dāng)然，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)是必要的，這可以讓學(xué)生掌握讀寫結(jié)合的方法，對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升是有益的。但我們應(yīng)該在集中統(tǒng)一指導(dǎo)的同時(shí)，也要照顧到學(xué)生閱讀的個(gè)性需求，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生開放閱讀，讓他們選擇閱讀自己喜歡的書籍，這與因材施教的理念是一致的。這樣組織讀寫結(jié)合，可能教師會(huì)付出更多的精力，比如，需要走下去看學(xué)生閱讀的內(nèi)容，根據(jù)他們閱讀對(duì)象的不同，即時(shí)點(diǎn)撥他們應(yīng)該注意哪些內(nèi)容，可以用哪個(gè)詞來練習(xí)造句等等。為了保證在開放的情態(tài)下學(xué)生依然可以實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，我們可以要求學(xué)生：“閱讀一篇文章，至少用其中的詞匯組三個(gè)句子”，這就使開放的閱讀具有“寫”的約束力。

三、讀寫結(jié)合調(diào)動(dòng)興趣

讀寫結(jié)合是一種教學(xué)方法，但如果只是在教師的要求或督促下，學(xué)生才能被動(dòng)地進(jìn)行讀寫結(jié)合，那效率和作用就有限得很。無論什么學(xué)習(xí)，被動(dòng)情態(tài)下的學(xué)習(xí)效能通常是比較低下的。所以，讀寫結(jié)合是一種教學(xué)方法，但我們教師也可以將之轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)方法——通過讀寫訓(xùn)練調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)谡莆兆x寫結(jié)合的方法之后，能夠自覺主動(dòng)地使用這種方法來提升自身語文素養(yǎng)。

比如，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀創(chuàng)作比賽：讓學(xué)生在閱讀之后，用閱讀內(nèi)容里面的精彩詞匯、新詞匯進(jìn)行造句或?qū)懺挶荣悾凑l寫得句子多、看誰寫得文精彩，還可以把學(xué)生的“作品”張貼在教室墻上，讓他們體會(huì)榮譽(yù)感、收獲感。這種比賽可以常態(tài)化，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后自覺練筆，更新自己在墻上的作品，這樣，學(xué)生讀寫結(jié)合的自覺性就要高出很多。再比如，可以進(jìn)行故事改編活動(dòng)：讓學(xué)生把自己讀到的精彩故事改編成簡(jiǎn)短的小文章，然后在課堂上讀給同學(xué)聽，這樣也能激發(fā)學(xué)生讀寫結(jié)合的熱情。

綜上所述，語文的四個(gè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是同步推進(jìn)的，這樣才能保證高效。接收信息的能力和輸出信息的能力本來就是一個(gè)系統(tǒng)整體，將讀與寫、聽和說結(jié)合起來教學(xué)，是科學(xué)且高效的策略。