構(gòu)建新式小學語文閱讀課堂

江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學分校 戎 晨

在小學語文閱讀課堂上，為了響應相關(guān)的改革要求，教師和學生都做出了較大的努力。但是結(jié)合現(xiàn)狀來看，其改革的成果并不理想。所以，作者打算結(jié)合已有的經(jīng)驗，進一步闡述相關(guān)的改革措施，為構(gòu)建新式小學閱讀課堂貢獻一份力量。

一、引導學生運用想象力

小學階段的學生有一個非常明顯的特點，那就是想象力豐富，愛開小差。而且結(jié)合小學語文閱讀課堂的特點來說，由于閱讀課堂是一個沒有辦法進行量化的科目，所以學生在閱讀課堂上的活躍度和不配合度也大大增加。結(jié)合以上現(xiàn)狀來看，要想進一步促進課堂效率，就應該積極結(jié)合現(xiàn)階段學生的特點，引導學生正確利用想象力，促使閱讀課堂效率有所提升，進一步建立新型閱讀課堂。

例如在四年級閱讀文章《一碗餛飩》的教學中，教師首先會引導學生進行全文的粗略閱讀，大概弄清楚文章的故事情節(jié)和人物配置。然后教師會引導學生進行細化分析，根據(jù)具體的情節(jié)去分析相關(guān)的感情和內(nèi)涵，這個時候，學生就需要動用想象力了。在“當她走到家附近時，一下子就看到疲憊不堪的母親正在路口四處張望……”這段文字的分析過程中，教師應該積極引導學生結(jié)合生活實際，聯(lián)系自己的真實狀況去進一步想象主人翁當時的感情。在這樣的引導下，學生能夠深切感受到主人翁的感情，為進一步解讀文章打下堅實的基礎(chǔ)。再比如《清潔工》這篇文章的分析中，教師往往會非常注重這篇文章中的人物外貌描寫，像“這是一位老人，腳穿一雙灰色的帆布鞋，身穿一件不太合身的工作服，頭上圍著黑色方巾……”這段描寫，教師會注重學生進行仔細的分析。這個時候，學生就應該積極動用想象力，在腦海中構(gòu)建這位老人的形象并分析出老人的家庭背景以及相關(guān)的生活狀況，最后可以在以上分析的基礎(chǔ)上推導出之后的發(fā)展趨勢，為接下來的閱讀練習打下堅實的基礎(chǔ)。

總的來說，結(jié)合小學階段學生的特點，他們活潑好動，想象力豐富，在小學閱讀課堂上，教師應該積極結(jié)合現(xiàn)狀，采取“疏通”的引導方法，促使學生把想象力運用到正確的地方上，進一步提高課堂效益，構(gòu)建新式閱讀課堂。

二、促使學生進行小組合作

以往的閱讀課堂往往僅限于教師和學生之間的交流互動，所以在一定程度上給學生造成了一定的學習壓力。學生在課堂上的回答不積極、不完善，進而導致課堂效率大幅度下降。改革教育重點對于課堂互動交流提出了要求，教師應該積極創(chuàng)造學生進行交流的機會，降低課堂的緊張度，進一步提高課堂效率。教師應該積極推廣小組合作學習模式，構(gòu)建更加靈活的課堂氛圍，促使課堂效率的提升。

例如在《魯迅的學習和玩?！愤@篇文章的閱讀分析中，教師會首先結(jié)合文章背景介紹以及相關(guān)的人物解讀來對學生進行閱讀指導，然后結(jié)合具體的文章片段，如“他的記憶力很好，人家念三十遍才能記得熟的東西，他念兩三遍就能背下來……”去引導學生進行相關(guān)的分析。在這個過程中，教師應該積極采用小組合作學習的模式去推進分析的進度，提升分析的全面性，同時還進一步降低了課堂的緊張度，促使學生更加大膽地發(fā)表自己的想法，為以后的閱讀訓練打下堅實的基礎(chǔ)。再比如在《比黃金更昂貴的眼光》這篇敘事性較強的文章分析的過程中，教師一開始會幫助學生建立一個大概的文章框架，然后讓學生自己閱讀文章填寫相應的細節(jié)。但是，這項工作如果一個人去完成，往往會出現(xiàn)比較大的缺失。所以，教師應該積極組建學習小組，促使學生與學生之間進行互動交流，互相補充和豐富，為文章的分析節(jié)省時間和精力，促使學生能夠更加全面地了解文章、閱讀文章，進一步提升閱讀能力。

總的來說，在以往的小學語文閱讀課堂上，學生與學生之間的交流較少，大部分的時間都是和教師進行所謂的“互動交流”，這種模式的互動交流往往會給學生造成一定的學習壓力和心理壓力，降低課堂效率。所以，在改革教育的引導下，教師現(xiàn)在更加注重學生與學生之間的交流，構(gòu)建學習小組，促使課堂氛圍更加寬松，構(gòu)建更加優(yōu)良的新式課堂。

三、幫助學生進行后續(xù)反饋

小學閱讀課堂的性質(zhì)和閱讀的性質(zhì)非常相似，兩者都是沒有辦法進行度量的事物。所以在小學閱讀課堂中，教師和學生往往不會發(fā)現(xiàn)問題，老師上課和學生聽課基本上都處在一個比較封閉的時間段，沒有及時的反饋和比較，所以很多時候并不能看出問題。這就要求教師應該積極建立反饋系統(tǒng)，幫助學生進行后續(xù)反饋，提升課堂質(zhì)量，為構(gòu)建新式閱讀課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

例如在《脫掉你的外套》這篇的閱讀分析過程中，教師往往首先會按照之前的經(jīng)驗引導學生把文章分解成幾部分，然后再綜合比較分析。這種閱讀分析模式雖然并不影響學生培養(yǎng)閱讀能力，但是卻在一定程度上影響了分析的詳細度以及相關(guān)性。這篇文章中女孩脫掉外套并不僅僅是為了擺脫男孩的嘲笑，還是為了贏取自己內(nèi)心的尊嚴和愉悅感，所以，教師如果采用敘事結(jié)構(gòu)去分析這篇文章的話，往往會忽略掉這篇文章所傳遞的重要的感情。學生在教師引導之后進行相關(guān)的習題訓練，在做題的過程中就會發(fā)現(xiàn)問題，這個時候教師如果已經(jīng)建立起非常完善的反饋系統(tǒng)，幫助學生建立了比較勇敢的內(nèi)心，那么學生就能及時把問題反饋給教師，促使課堂更加完善。

總的來說，小學階段的學生對于教師的權(quán)威性堅信不疑，所以有時發(fā)現(xiàn)了問題也不敢大膽地提出來。一方面是因為教師沒有建立完善的反饋系統(tǒng)，另一方面是因為學生沒有足夠的自信心。所以，要想在此基礎(chǔ)上進一步構(gòu)建新式課堂，就應該積極完善反饋系統(tǒng)，幫助學生建立自信心。

總而言之，在小學階段的閱讀課堂上，問題還是非常多的，一方面，學生和教師之間沒有非常深入地了解，另一方面，其反饋系統(tǒng)并不完善。這些原因都在一定程度上阻礙了閱讀課堂講課效率提升，所以，作者結(jié)合已有經(jīng)驗對于這些問題進行了相關(guān)的分析，并且給出了一定的解決措施，希望能夠進一步提升閱讀課堂的效益，構(gòu)建新式閱讀課堂。