以教促學(xué)，培育和提升學(xué)困生習(xí)作能力的實(shí)踐研究

江蘇省常州市西倉橋小學(xué) 李熒嬌

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。我校流動(dòng)兒童群體中有著數(shù)量龐大的習(xí)作學(xué)困生，他們學(xué)習(xí)作文時(shí)不感興趣，熱情不高，對作文缺乏信心；對于作文沒有題材可寫，想不到語言表達(dá)，也缺乏生活中的真情實(shí)感。教師的作文教學(xué)基本以書本上的習(xí)作訓(xùn)練為主，不大重視兒童的生活體驗(yàn)，忽視兒童個(gè)性。此外，對學(xué)困生語言表達(dá)關(guān)注較少，教學(xué)方法也不夠科學(xué)。因此，培育和提升學(xué)困生習(xí)作能力勢在必行，我在習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行了以下實(shí)踐：

一、合理地設(shè)計(jì)習(xí)作專題——提升作文教學(xué)效果的基礎(chǔ)

葉圣陶說：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會(huì)以極大的興趣對待它?！苯處熆梢詫⒘?xí)作專題作為引導(dǎo)學(xué)困生開展習(xí)作的重要舉措。

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理兒童寫作要求

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理兒童寫作要求。

2.堅(jiān)守兒童立場，激活兒童寫作興趣

為提高學(xué)困生的習(xí)作興趣，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是生動(dòng)的、充滿童趣的，只有這樣，學(xué)生才愿意表達(dá)自己。例如三上前4篇習(xí)作專題，以兒童的視角展開，鼓勵(lì)學(xué)生留心自己周圍的世界，同時(shí)設(shè)計(jì)一些趣味性的游戲，使課堂生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)困生的語言表達(dá)。

3.源于生活實(shí)際，突出兒童寫作實(shí)踐

習(xí)作源于生活，也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于生活。學(xué)生寫作文就要反映真實(shí)生活，表達(dá)自己對世界的認(rèn)知和看法，這樣學(xué)困生寫作也更具有可操作性。

總之，習(xí)作專題的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，多一些童趣，多設(shè)計(jì)一些生活實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂于表達(dá)、易于表達(dá)的習(xí)作環(huán)境。

二、探索作文有效教學(xué)策略——提升作文教學(xué)效果的核心

1.選擇適當(dāng)?shù)姆段?/h3>

范文是學(xué)困生習(xí)作的原型，有很大的啟發(fā)作用。教師不僅要精選教材中的范文，還應(yīng)在學(xué)生的作文中挑選優(yōu)秀的進(jìn)行展示，讓學(xué)生由羨慕轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，清楚自己作文中的缺點(diǎn)，以便今后改正，同時(shí)也讓更多的流動(dòng)兒童有信心能夠自己寫作。

2.挑選恰當(dāng)?shù)牟鍒D

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在平時(shí)的語文課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，開闊視野，學(xué)習(xí)語言文字的表達(dá)方法。同時(shí)，課文是最直接、最普遍的閱讀材料，利用課文插圖，能有效幫助學(xué)生找到作文切入點(diǎn)。

3.積累大量的素材

大量閱讀才能在習(xí)作中做到厚積薄發(fā)。我要求學(xué)生在平時(shí)就要廣泛閱讀名著和優(yōu)秀作文，做好摘錄。不僅如此，平時(shí)還應(yīng)在觀察中思考和記錄。

4.練習(xí)相應(yīng)的寫法

在習(xí)作教學(xué)中，我經(jīng)常穿插講授寫法。其中最重要的就是將讀寫結(jié)合根植于流動(dòng)兒童的內(nèi)心，堅(jiān)持把語言訓(xùn)練放在第一位。在整個(gè)過程中，將讀寫結(jié)合的語言訓(xùn)練多次重復(fù)使用，根據(jù)訓(xùn)練的要求靈活安排，精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的作文內(nèi)容也能寫得游刃有余。

5.開展多元的評價(jià)方式

在進(jìn)行作文評價(jià)時(shí)，將學(xué)生、家長全都吸納進(jìn)來，形成多元化評價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)生評價(jià)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。教師批改作文，大略批閱打個(gè)分?jǐn)?shù)，把學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)記錄下來，方便評講的時(shí)候進(jìn)行針對性指導(dǎo)，把修改的空間留給學(xué)生。其次，同桌互批，統(tǒng)一批改參考意見，使用批改符號(hào)，多寫鼓勵(lì)性話語和建設(shè)性意見。之后，自我修改。在同學(xué)的修改建議的基礎(chǔ)上自行完善作文。最后，家長閱讀。將修改好的作文帶回家給家長看閱，對比修改前和修改后是否有提升。

多元化的參與評價(jià)方式也激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情，針對性的鼓勵(lì)也多了，學(xué)生的習(xí)作水平也有所進(jìn)步。

三、改善學(xué)困生習(xí)作能力——提升作文教學(xué)效果的關(guān)鍵

面向全體，關(guān)注個(gè)別，是有效提升習(xí)作教學(xué)效果的方法。流動(dòng)兒童中,學(xué)困生要占30%～40%，在習(xí)作中甚至高達(dá)50%～60%，這直接影響著流動(dòng)兒童群體的轉(zhuǎn)化。提升學(xué)困生習(xí)作能力，我主要從改善學(xué)困生的動(dòng)力方面進(jìn)行實(shí)踐。

1.讓學(xué)困生有興趣寫

學(xué)困生習(xí)作首先面臨的困難點(diǎn)就在于對作文的畏懼心理，因此，我格外關(guān)注學(xué)困生的習(xí)作心理需要。

“作文教學(xué)的本質(zhì)是一種對話活動(dòng)，學(xué)生的作文素養(yǎng)是在對話實(shí)踐中建構(gòu)的?！币虼?，在進(jìn)行作文教學(xué)之前，我都會(huì)先與學(xué)困生進(jìn)行對話。例如與學(xué)困生交流“母愛是什么”這一話題，我提出：母愛就像是沙漠中的一泓清泉，總是在我們干渴時(shí)給予最需要的幫助。讓學(xué)困生說說：“你覺得母愛像什么？是什么事情讓你有這樣的感受？”學(xué)困生在交流過程中自然而然地流露出對母愛的體悟，在分享交流過程中，學(xué)困生產(chǎn)生了豐富的情感體驗(yàn)，并且成為維持習(xí)作過程的動(dòng)力。

適當(dāng)降低學(xué)困生的作文要求，對他們的寫作沒有明確的字?jǐn)?shù)限制，只要文通句順，能夠?qū)⑹录枋銮宄星楸磉_(dá)出來即可。

2.讓學(xué)困生有方法寫

學(xué)困生寫作文還存在的難點(diǎn)是不會(huì)寫。因此在教學(xué)中，我利用助學(xué)小伙伴，幫助學(xué)困生共同完成作文。以五下第四單元“參觀游記”為例，我先讓學(xué)困生將此次中華恐龍園的游玩經(jīng)歷和感受逐一地講述給助學(xué)小伙伴聽，助學(xué)小伙伴負(fù)責(zé)記錄學(xué)困生的話語，在記錄完成之后對其中的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行刪改，最后由學(xué)困生將記錄稿整理成作文。

在多次學(xué)困生和助學(xué)小伙伴這樣的實(shí)踐之后，兩位學(xué)生的默契度和能力都得到了鍛煉和提升，學(xué)困生的進(jìn)步顯著。

作文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要長期培養(yǎng)的能力，不是一朝一夕就可以練就的，在這個(gè)過程中，流動(dòng)兒童的作文表達(dá)能力得到了提升，他們會(huì)選擇自己感興趣的題材，用自己學(xué)過的表達(dá)方式去表達(dá)、去闡述，會(huì)用自己的眼光去評判一篇范文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，也會(huì)用自己的雙手去描寫自己眼睛看到的、鼻子聞到的、嘴巴嘗到的、心里想到的、腦袋聯(lián)系到的等等。流動(dòng)兒童的書面表達(dá)能力得到了一定的提升，這對他們今后的作文學(xué)習(xí)來說將是一個(gè)更好的開始。