新課改下小組合作激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施

劉 佳 王守金

（1.山東省青島市第四十四中學(xué)，山東青島 266032； 2.山東省教育技術(shù)裝備服務(wù)中心，山東濟(jì)南 250013）

引 言

雅思貝爾斯在《什么是教育》中提到，“交往”指的是作為個(gè)體而存在的自我之間的相互作用。教育則是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動(dòng)。而人與人的交往是雙方（我與你）的對(duì)話[1]。沒有交流溝通，教育便無(wú)法實(shí)現(xiàn)。交流溝通，既存在于師生之間，也存在于生生之間。小組合作這一學(xué)習(xí)機(jī)制，連接了師生、生生之間多維度的溝通。

事實(shí)上，小組合作機(jī)制可以適用于任何一門學(xué)科，能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師是這一機(jī)制的指導(dǎo)實(shí)施者，學(xué)習(xí)方式的改善是以教師的教學(xué)行為變化為前提的[2]。在日常教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)改善教學(xué)方法體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)了傾聽他人和向他人訴說(shuō)，學(xué)會(huì)了溝通，也學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作。教師需要通過(guò)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，才能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、前期分組

筆者將全班共分為九個(gè)小組，排名前九名的學(xué)生分別為九個(gè)小組的1 號(hào)，也就是組長(zhǎng)，其余學(xué)生按“S”形劃分到每個(gè)小組中，每組依次排出1—4 號(hào)，剩余學(xué)生繼續(xù)劃分到某個(gè)組的5 號(hào)。初步完成分組后，再根據(jù)男女比例、行為習(xí)慣、課堂發(fā)言的積極性等細(xì)節(jié)進(jìn)行同號(hào)之間的調(diào)整，從而達(dá)到各組間的水平相對(duì)平衡。

二、課堂合作

課堂是實(shí)施小組合作最關(guān)鍵的場(chǎng)地，也是最能體現(xiàn)小組合作優(yōu)勢(shì)的地方。要想有效實(shí)施小組合作，不讓合作學(xué)習(xí)浮于表面、流于形式，教師就要把握好語(yǔ)言規(guī)范。

語(yǔ)言規(guī)范分為個(gè)人表達(dá)與相互交流。每位學(xué)生可以表達(dá)自己個(gè)性化的觀點(diǎn)，人與人之間可以進(jìn)行相互交流，組與組之間也可以進(jìn)行組間合作。但是這一切都應(yīng)有規(guī)范的語(yǔ)言，如“誰(shuí)來(lái)回答一下這個(gè)問題？”“我不同意他們組的觀點(diǎn)?！薄斑@位同學(xué)，你能來(lái)重復(fù)一下我這種思路的道理嗎？”“下面我來(lái)為大家進(jìn)行歸納?！薄爸x謝你的補(bǔ)充?！薄拔覀兘M還探究出一種不同方法?！薄斑@道題你做錯(cuò)了，請(qǐng)改一下吧！”這些語(yǔ)言可以使小組合作展示更加規(guī)范，也能讓學(xué)生更好地使用禮貌用語(yǔ)。

三、小組評(píng)價(jià)

（一）制訂班級(jí)評(píng)分細(xì)則

小組評(píng)價(jià)采用計(jì)分制，需要教師與學(xué)生共同制訂班級(jí)評(píng)分細(xì)則，力求涉及各個(gè)方面，如學(xué)習(xí)、體育、衛(wèi)生、紀(jì)律等。計(jì)分制度需要細(xì)化到如何加分、扣分和每項(xiàng)評(píng)分權(quán)的所有人是誰(shuí)等內(nèi)容，并以一個(gè)學(xué)段內(nèi)累積分?jǐn)?shù)的高低對(duì)小組、個(gè)人、搭檔進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）分?jǐn)?shù)記錄與匯總

每節(jié)課課堂的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)記錄在《小組評(píng)價(jià)量化表》上。分?jǐn)?shù)由各組循環(huán)記錄，即2 組為1 組計(jì)分，3 組為2 組計(jì)分，等等。這樣可以避免出現(xiàn)計(jì)分有失公正的情況。各科作業(yè)的加分和減分應(yīng)由課代表記錄在《各科作業(yè)統(tǒng)計(jì)表》上。當(dāng)天值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)眼保健操、課間操、紅領(lǐng)巾佩戴情況、午休紀(jì)律、課間紀(jì)律等檢查與分?jǐn)?shù)記錄，并將得分直接記錄在《值勤計(jì)分表》上。分?jǐn)?shù)匯報(bào)完后，班長(zhǎng)或班主任進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)評(píng)。

（三）獎(jiǎng)懲措施

每天放學(xué)時(shí)，各科課代表依次宣布今天作業(yè)的加分、扣分情況，值日班長(zhǎng)宣布《值勤計(jì)分表》上的加減分情況，接著由班長(zhǎng)或班主任進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)評(píng)。計(jì)分制度剛開始實(shí)施時(shí)，容易出現(xiàn)計(jì)分誤差，班委組織能力不足，導(dǎo)致出現(xiàn)混亂。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)和培養(yǎng)后，學(xué)生很快掌握了技巧，能快速有序地完成總結(jié)。有時(shí)班主任有教研活動(dòng)，也可以放心地將總結(jié)工作交給學(xué)生處理。學(xué)生每天都會(huì)評(píng)選出最優(yōu)的兩個(gè)小組和得分最低的兩個(gè)小組。最優(yōu)小組歡慶后第二天繼續(xù)努力，得分最低的小組情緒低落，立刻查找自身問題和不足，爭(zhēng)取第二天趕上。

在具體實(shí)施中，筆者也遇到過(guò)特殊情況。例如，筆者班級(jí)有一位不善言辭的學(xué)生，她帶領(lǐng)的小組常常成為倒數(shù)第一，該組成員也會(huì)總結(jié)和分析原因，但第二天或下周依舊如此。起初，筆者認(rèn)為是組員分配不均導(dǎo)致，就從別組調(diào)了同號(hào)的“精兵強(qiáng)將”來(lái)到該組，但結(jié)果依然不容樂觀。這就是書中說(shuō)的“教育者經(jīng)常止于‘知道那個(gè)事實(shí)’方面的教育，而對(duì)‘知道怎樣做’則缺乏指導(dǎo)，所以學(xué)生雖獲得了理論，但沒有學(xué)會(huì)實(shí)踐。[3]”后來(lái)經(jīng)過(guò)課間觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，該組組長(zhǎng)喜歡讀書，無(wú)論是課上還是課間，對(duì)組員都漠不關(guān)心，很少進(jìn)行督促和引領(lǐng)，在該組成為倒數(shù)第一名后經(jīng)常抱怨和責(zé)難組員，只看結(jié)果，不思考原因。被這種負(fù)能量輻射的組員們，每天怨氣滿滿。于是，筆者與該組組長(zhǎng)進(jìn)行談話，從思想根源入手，為她分析帶動(dòng)小組積極性的必要性和益處，讓她自己回家后進(jìn)行反思并將得出的教訓(xùn)寫成總結(jié)。慢慢地，這個(gè)小組的內(nèi)驅(qū)力被帶動(dòng)，分?jǐn)?shù)逐漸上升。該組學(xué)生很興奮地找到筆者說(shuō)：“老師，我們今天倒數(shù)第二啦?！薄袄蠋煟覀兘裉觳皇堑箶?shù)第一，倒數(shù)第二啦?！敝钡降谌握勗捄螅P者聽見了他們開心的聲音：“老師，我們這個(gè)周竟然是最優(yōu)小組啦。”這是該小組這學(xué)期以來(lái)第一次獲得最優(yōu)小組，筆者知道，這個(gè)最優(yōu)小組的榮譽(yù)來(lái)之不易，筆者為他們的成長(zhǎng)而發(fā)自內(nèi)心地高興。

筆者班級(jí)于每周五將各小組五天內(nèi)的分?jǐn)?shù)加起來(lái)作為周總分，按分?jǐn)?shù)高低評(píng)出最優(yōu)小組、最優(yōu)搭檔、最優(yōu)個(gè)人，在期末樂群學(xué)子和樂群領(lǐng)袖等各種榮譽(yù)評(píng)選時(shí)，每張獎(jiǎng)狀可記為一票，與班級(jí)學(xué)生的投票數(shù)相加之后作為總票數(shù)進(jìn)行評(píng)選。由于事關(guān)學(xué)生的“切身利益”，學(xué)生在平日的表現(xiàn)中都很重視。

結(jié) 語(yǔ)

小組合作這一學(xué)習(xí)機(jī)制是一個(gè)值得深究的課題，其中蘊(yùn)含很多優(yōu)勢(shì)尚待挖掘，筆者希望與同人們一起探討、進(jìn)步，在師生共同成長(zhǎng)的路上越走越遠(yuǎn)。小組合作評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制對(duì)于教師的教、學(xué)生的學(xué)有極大的促進(jìn)作用，教師只要把握好應(yīng)用的“度”，將會(huì)對(duì)班級(jí)管理帶來(lái)不小的益處。