引導(dǎo)小學(xué)生自主修改作文“三途徑”

江蘇省海門市正余小學(xué) 陸鈺萍

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作評(píng)改是重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師大多采用了“學(xué)生寫作，老師批改”的方式，這種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是不利的。在這種方式中，教師替代學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)，不但無(wú)法有效提升學(xué)生的寫作水平，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣、激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。教師在進(jìn)行習(xí)作評(píng)改時(shí)，要革新自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生站在主體地位。在新課標(biāo)中也對(duì)作文教學(xué)提出了要求：“教師在教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生在自我修改以及相互修改的過(guò)程中有效提升寫作能力?！苯處熆梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生參與到作文的修改和批改的過(guò)程中，讓學(xué)生真正成為作文學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師在教學(xué)過(guò)程中要做到的就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，從而有效提升寫作能力。

一、進(jìn)行有效指導(dǎo)，掌握修改方法

1.指導(dǎo)改通語(yǔ)句

在指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文時(shí)，可以讓學(xué)生從修改病句著手，整體通讀句子，思考句子是否存在語(yǔ)病，探討語(yǔ)病形成的原因是什么，衡量文章中句子的價(jià)值，對(duì)于可有可無(wú)的詞句要及時(shí)進(jìn)行刪減。

比如，有位學(xué)生在作文《如果我是環(huán)保使者》中寫道：“世界上每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生許多的垃圾，而許多人沒(méi)有意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，如果人們繼續(xù)認(rèn)識(shí)不到保護(hù)環(huán)境的重要性，隨意污染環(huán)境，那么地球終將毀滅。所以我給大家說(shuō)：‘保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)’?！?這句話就可以這樣修改：把“世界上”改成“生活中”，“給”改成“對(duì)”。

2.指導(dǎo)把內(nèi)容改具體

教師要引導(dǎo)學(xué)生將作文改得具體化，要引導(dǎo)他們充分觀察、仔細(xì)思考所要描寫的事物的特征，抓住這些特征將自己所看、所想具體描寫出來(lái)。

例如，有位學(xué)生在寫《我的父親》時(shí)，首段便是對(duì)父親外貌進(jìn)行詳細(xì)描寫，接下來(lái)兩個(gè)自然段則為文章主體部分，一是寫父親關(guān)心自己的成長(zhǎng)，二是寫父親幫助隔壁王大爺修好了輪椅，但是這兩個(gè)段落的描寫并不具體。教師在帶領(lǐng)學(xué)生修改作文時(shí)，應(yīng)先請(qǐng)學(xué)生思考自己父親的主要特征是什么，如何寫作能夠更好地體現(xiàn)父親的這個(gè)特征，什么內(nèi)容應(yīng)當(dāng)詳細(xì)描寫，什么內(nèi)容應(yīng)該一筆帶過(guò)。通過(guò)這樣引導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力才能快速有效提升。

二、組織互評(píng)互改，實(shí)化評(píng)改過(guò)程

教師還可以將互評(píng)互改引入課堂，讓學(xué)生修改自己的作文和同學(xué)的作文，在相互修改中相互學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

1.引導(dǎo)學(xué)生初改

先讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，可在課前挑選出一篇優(yōu)秀作文和一篇比較差的作文，打印后分發(fā)給學(xué)生。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師先和學(xué)生共同討論修改的方法。在修改優(yōu)秀作文時(shí)，教師先指出文章中的精彩之處，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生分析優(yōu)秀作文中的缺點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到自己的不足。在修改比較差的作文時(shí)，教師可以與學(xué)生一起合作來(lái)共同探討修改的方法，幫助學(xué)生理解和使用修改作文的方法。

2.組織學(xué)生互改

將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，請(qǐng)學(xué)生相互修改各自的作文，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。小組修改的方式是，一位學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀，其余學(xué)生聽(tīng)，在讀到有問(wèn)題的地方時(shí)停頓下來(lái)，大家一起探討如何修改。在學(xué)生對(duì)于如何修改的問(wèn)題發(fā)生沖突時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充。

在完成這些步驟后，每個(gè)小組推舉出一篇最好的作文貼在班級(jí)黑板報(bào)上展示，以示鼓勵(lì)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)組織全班學(xué)生對(duì)黑板報(bào)上的作品進(jìn)行進(jìn)一步分析，找出其不足和優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。

三、借助評(píng)語(yǔ)導(dǎo)向，激發(fā)修改熱情

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)作文中的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，在學(xué)生觀點(diǎn)有沖突時(shí)，教師要協(xié)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而有效提高學(xué)生寫作水平。為了幫助學(xué)生更好地修改作文，教師可以根據(jù)單元習(xí)作的不同要求，通讀全文，對(duì)其提出有關(guān)修改意見(jiàn)。

比如，有位三年級(jí)學(xué)生在寫《春天的青秀山》這篇作文時(shí)，這樣描寫草地和花朵：“在石板路的盡頭有一片青草地，草地上盛開(kāi)了各種各樣的花朵，五顏六色，美麗極了。”這樣描寫雖然句子通順，并且不存在病句，但是描寫得并不生動(dòng)形象，內(nèi)容也不夠具體。那么，怎樣才能讓學(xué)生在寫作時(shí)寫得更加豐富具體呢？教師在作文下面可以加上評(píng)語(yǔ)：“用“有的……有的……還有的……’這樣的句子來(lái)描寫一下小草和花朵的動(dòng)作和姿態(tài)吧?！睂W(xué)生看到評(píng)語(yǔ)后，通過(guò)觀察和思考對(duì)文章進(jìn)行了修改：“石板路一直延伸到了一片青草地前面，綠油油的小草從地里冒出來(lái)，享受著春風(fēng)的愛(ài)撫?；▋阂步柚@個(gè)舞臺(tái)展示著自己的美，有的像害羞的姑娘，用花瓣緊緊地捂著嬌羞的臉蛋，有的展開(kāi)了三兩片花瓣，像個(gè)沒(méi)睡醒的娃娃，還有的花瓣全開(kāi)，仿佛在對(duì)著天空咧開(kāi)嘴大笑。真是美麗極了！”通過(guò)這樣的方式，教師可以通過(guò)寥寥幾句話讓學(xué)生領(lǐng)悟到寫作的關(guān)鍵，并且為學(xué)生的修改指明方向。

綜上所述，好的作文與修改有著很大的關(guān)系，如果學(xué)生能夠掌握修改作文的方法，那么寫作能力的提高也就并非難事了。教師帶領(lǐng)學(xué)生修改作文，要做到耐心細(xì)致，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的修改模式，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。