基于審美教育的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 璩文文

隨著新課程的發(fā)展與改革，社會(huì)對(duì)于學(xué)生審美方面的教育變得越來(lái)越重視，對(duì)于學(xué)生審美能力的提升已經(jīng)成為目前教育的目標(biāo)之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要重視學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的獲得，還要重視他們的思維素養(yǎng)，道德情感的培養(yǎng)、因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要教授給學(xué)生基本的理論知識(shí)，還需要幫助學(xué)生，培養(yǎng)其審美能力，從而使得學(xué)生能夠得到全方位的綜合性發(fā)展。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視教學(xué)，使得學(xué)生們的審美能力能夠提升，為國(guó)家培養(yǎng)更多的綜合性人才。

一、在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中滲透審美教育

在識(shí)字教育的過(guò)程中，教師也可以滲透審美教育，學(xué)生如果能夠自覺(jué)地對(duì)漢字的美進(jìn)行感受，便能夠充分了解到每個(gè)漢字的特性，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候有更加深刻的影響。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以對(duì)審美教育的內(nèi)容進(jìn)行滲透，從而促使學(xué)生的創(chuàng)造力以及思維能力均得到發(fā)展，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及情趣能夠得到提升。例如：教師可以通過(guò)多媒體的協(xié)助來(lái)讓學(xué)生感受到文字的魅力，如在教學(xué)“山”這個(gè)字的時(shí)候，教師便可以找一些與之相關(guān)的圖片，并且讓學(xué)生們通過(guò)觀看圖片來(lái)了解山的壯闊與挺拔，最終使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得到提升。同時(shí)，還可以將其具體到各種各樣的山群，使得學(xué)生們能夠切實(shí)地感受到山的動(dòng)人心魄的力量。此外，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于山的視頻，從而讓學(xué)生們能夠真正感受到山。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生感受到圖片中山水帶來(lái)的自然之美，還能使得學(xué)生對(duì)于“山”這個(gè)字的認(rèn)識(shí)更加深刻，從而使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠感受到更多，學(xué)生不僅學(xué)到了新的知識(shí)，審美能力也得到了提升。

二、通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)使得學(xué)生感受其意境

古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，詩(shī)詞不僅是一種寫(xiě)實(shí)文體，還是一種表達(dá)情感的方式，作為情感的載體，世間真情自然能在詩(shī)詞中得以顯現(xiàn)。詩(shī)詞中有難忘的原鄉(xiāng)離情，也有天涯孤旅的無(wú)眠愁思，還有伊人園區(qū)徒留的相思之淚等，都是世間真情的流露。例如：在《長(zhǎng)相思》中，“山一程，水一程”，思念原鄉(xiāng)的離愁之情纏繞于春風(fēng)之中，亦不乏男兒衛(wèi)國(guó)征戰(zhàn)的豪情壯志。在《秋思》這一篇詩(shī)詞中，“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，與作家書(shū)意萬(wàn)重”，講述了詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的情感，想寫(xiě)一封家書(shū)，但是家書(shū)就幾張紙，哪里寫(xiě)得完心中的思鄉(xiāng)之情??！通過(guò)對(duì)這些詩(shī)詞進(jìn)行情感教學(xué)，能夠幫助學(xué)生看到人們心中的情感，發(fā)現(xiàn)人間中的真情，對(duì)于純真善良的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些詩(shī)詞中的每一個(gè)細(xì)微之處都能夠用于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力，讓學(xué)生感悟詩(shī)詞中的濃厚情感，漸漸懂得如何對(duì)周圍的人做出更加深切的關(guān)懷，明白世間的真情，從而真正提高小學(xué)生的鑒賞能力、共情能力以及想象力，使得學(xué)生的審美能力能夠得到真正的提升。

三、采用提問(wèn)的方式來(lái)提升學(xué)生的審美能力

教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先需要讓學(xué)生有思考的時(shí)間與空間，并且提出自己不懂的部分，還需要積極參與問(wèn)題的討論，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加輕松自如。教師在教學(xué)過(guò)程中也需要善于捕捉課堂中的生成，并且將其作為學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的素材。當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)中提出有價(jià)值的問(wèn)題或者說(shuō)出精彩的發(fā)言時(shí)，教師需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，并且鼓勵(lì)同學(xué)多發(fā)言。例如：當(dāng)在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師便可以收集一些各種動(dòng)物的腳印以及它們的腳掌圖片，上課之前讓學(xué)生們對(duì)這些圖片進(jìn)行連線。教師可以在連線的時(shí)候問(wèn)：“這是什么腳?。克惺裁刺卣?？”通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)腳印的樣式進(jìn)行描述，從而幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言組織能力方面的訓(xùn)練。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于圖片有更加精準(zhǔn)的描述，還能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸感受到課文文字的魅力，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中真正得到審美能力的提升。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠真正注意到其中的美。

另外，我們要重視學(xué)生在教材篇章的思想情感和主題的把握中提高審美能力。小學(xué)語(yǔ)文教材多是文質(zhì)兼美的文章，我們可以通過(guò)對(duì)內(nèi)容的分析、對(duì)人物的賞析，聯(lián)系學(xué)生的生活和成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行審美方面的比較，還要重視推動(dòng)課外閱讀中的審美訓(xùn)練，讓學(xué)生內(nèi)引外聯(lián)，提升審美素養(yǎng)。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平得到提升。教師可以通過(guò)古詩(shī)詞、提問(wèn)以及識(shí)字教學(xué)等多方面的教學(xué)來(lái)真正提升學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，通過(guò)審美方面的教育以及各個(gè)方面的教學(xué)，最終幫助學(xué)生得到綜合能力方面的提升，從而為國(guó)家培養(yǎng)更多綜合性人才。