解析小學(xué)語文教學(xué)與情感教育的關(guān)系

江蘇省響水縣實驗小學(xué) 葛曼哲

加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)與情感教育之間的聯(lián)系和融合，有利于進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的情感發(fā)育，同時也能夠提高學(xué)生們的思維模式方面的素質(zhì)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，必須要加強(qiáng)與情感教學(xué)的融合。目前我國在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中已經(jīng)有所研究和加強(qiáng)，同時也與情感教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的融合，在課堂效果方面也取得了較大的進(jìn)展。但是我國目前教育發(fā)展水平比較快，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，所以需要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，必須要加強(qiáng)對情感教育的研究，這樣不僅能夠提高整個小學(xué)語文課堂的效果，也能夠提高學(xué)生們自身的情感素質(zhì)。

一、老師需要提升自我的情感修養(yǎng)

要想保證小學(xué)語文教學(xué)能夠與情感教育相互融合，首先就要加強(qiáng)教師自身的情感修養(yǎng)培養(yǎng)。教師必須要在教學(xué)過程當(dāng)中利用自己的情感經(jīng)歷，向?qū)W生們進(jìn)行教育，學(xué)生們通過切身體會教師自身的情感，同時也提高自身的情感素養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了情感方面的感染力。另外，在語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師一定要保證教學(xué)氛圍輕松愉快，不能夠以一種過于嚴(yán)肅和冷漠的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，這樣也不利于學(xué)生與教師之間的聯(lián)系。同時，教師還要對學(xué)生們不同的想法和情況進(jìn)行了解，通過與學(xué)生們之間的溝通和交流，進(jìn)一步了解學(xué)生們的心理情況，這樣才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。

二、將課本中的情感因素充分挖掘出來

我國小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容比較簡單，但是所表達(dá)出來的情感卻比較豐富，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，必須要加強(qiáng)與情感教育的聯(lián)系，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生們的情感素質(zhì)有著很重要的作用。例如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》這節(jié)課的時候，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)本篇課文的主要詞語和句子，同時還要加強(qiáng)學(xué)生們對這篇文章情感的了解和理解，并且要對整篇文章中傳達(dá)的中心思想進(jìn)行深入的了解，保證學(xué)生們能夠認(rèn)識到一個普通的人在面對人民群眾生命危險的時刻選擇了群眾，放棄了自身的生命，具有十分高尚的革命英雄主義精神，可以培養(yǎng)學(xué)生們愛國奉獻(xiàn)的精神。另外，教師也可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生們自身參與到整篇課文當(dāng)中，讓學(xué)生們切身感受到課本中主角所表達(dá)的情感，通過自身參與深刻融入課文內(nèi)容中，有利于提高學(xué)生們對本節(jié)課堂情感方面的理解，更加活躍了整節(jié)課堂的氛圍。

三、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

在加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)與情感教育之間聯(lián)系的過程當(dāng)中，教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，這樣也能夠提高教學(xué)效果。這種教學(xué)方式不僅能夠滿足學(xué)生們對情感方面的需求，還可以提高學(xué)生們對本節(jié)課堂內(nèi)容的記憶和認(rèn)識。如在進(jìn)行《頤和園》這節(jié)課堂教學(xué)的時候，就是要了解到本篇課文的主要內(nèi)容大多都是相關(guān)景象的描述，所以在單純教學(xué)的時候很難提高學(xué)生們對本節(jié)課堂的興趣，也不利于提高學(xué)生們對本節(jié)課相關(guān)情感的了解。教師要利用相關(guān)的多媒體課件，根據(jù)課堂的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖片、視頻或者音頻，能夠更加直觀地幫助學(xué)生們了解本篇課文的內(nèi)容，也有利于提高學(xué)生們對本生更好地掌握春聯(lián)的文字技巧。最后，家長和學(xué)生一起閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生更好地掌握閱讀材料。

在小學(xué)語文親子共讀中，家長可以設(shè)置閱讀問題，借助問題誘發(fā)學(xué)生好奇心，提升學(xué)生閱讀欲望，增強(qiáng)學(xué)生閱讀積極性，促使學(xué)生主動參與閱讀活動，進(jìn)而提升親子共讀的效果，增進(jìn)親子情感。

三、情境閱讀，加深理解

所謂情境閱讀法，是指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、直觀、具體的閱讀情境，再現(xiàn)閱讀材料，讓學(xué)生在真實的情境體驗中加深對閱讀材料的理解，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀感知能力的一種閱讀方法。在家庭環(huán)境中運用情境教學(xué)法，比在課堂環(huán)境中運用情境教學(xué)法更有優(yōu)勢。家庭環(huán)境比課堂環(huán)境更為和諧、寬松，小學(xué)生也喜歡和家長開展交流，因此，在小學(xué)語文親子共讀中，家長可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生的閱讀效果。

例如，在《黃果樹瀑布》的閱讀中，家長可以借助電視節(jié)目，讓學(xué)生直觀認(rèn)識閱讀材料：“隆隆的悶雷一般的聲音”“只見瀑布似銀河決口……瀑布霎時化作一道七彩長虹”“河水很靜……完全是一幅田園牧歌式的山村小景”，使學(xué)生對閱讀材料有更深刻的印象，讓學(xué)生在真實的情境中加深對課文的理解。

在親子閱讀中，家長可以立足閱讀材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的閱讀情境，讓學(xué)生在直觀、真實的閱讀情境中激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀欲望，加深對閱讀材料的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中運用親子共讀，不但可以培養(yǎng)親子感情，還能提升學(xué)生閱讀能力。教師應(yīng)當(dāng)幫助家長掌握親子共讀的方法，創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在和諧的閱讀氛圍中主動開展親子共讀，進(jìn)而提升親子共讀效果。