在深度學(xué)習(xí)中提升語文核心素養(yǎng)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 沈蕾青

“慢慢走，欣賞??！”朱光潛先生告訴我們，只有慢下來，才能發(fā)現(xiàn)生活中的美。小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是同樣的道理，蜻蜓點水式的閱讀無法深入體會文章的深層意蘊(yùn)。只有給予學(xué)生充足的時空，讓他們在靜思默想中開展深度學(xué)習(xí)，才能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、讓學(xué)生安靜地閱讀

有的老師一味追求語文課堂的熱鬧，學(xué)生還沒有讀熟讀透課文，就趕著讓學(xué)生品讀課文。學(xué)生沒有經(jīng)過安靜地閱讀和思考，怎么能感悟文本的深層意蘊(yùn)？所以，教師在課堂上要給予學(xué)生充分的時間，讓他們在安靜地閱讀和思考中走進(jìn)文本深處。

要想讓學(xué)生安靜地閱讀和深入地思考，教師必須要設(shè)計精要的主問題。比如，在《荷花》第二段教學(xué)中，教師以讀為本，首先通過主問題“課文作者是如何描寫荷花的？”引導(dǎo)整體感知文本，聚焦關(guān)鍵詞句。接著，引導(dǎo)學(xué)生聚焦描寫優(yōu)美的句子，思考美在何處。在安靜的批注閱讀中，學(xué)生走近荷花，感悟作者遣詞造句的準(zhǔn)確與傳神。最后，以關(guān)鍵問題“這段話中哪個詞用得最巧妙？”引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，感悟描寫的精妙。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過環(huán)環(huán)相扣的三個關(guān)鍵問題串連起學(xué)生的自主朗讀，學(xué)生在安靜的閱讀和交流中，逐步地感受到荷花的美和作者描寫的精妙傳神。

二、讓學(xué)生安靜地傾聽

傾聽也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。目前的孩子以獨生子女居多，表達(dá)欲望和表達(dá)能力都很強(qiáng)，但缺少善于傾聽的素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中時常會看到交頭接耳、議論紛紛的現(xiàn)象，沒有耐心傾聽同學(xué)的發(fā)言，沒有最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)交流的價值。所以，教師在閱讀教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生安靜地傾聽。

比如，教學(xué)《天游峰的掃路人》一課，如何讓老人豁達(dá)樂觀的精神深入學(xué)生心靈，需要教師有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。如果沒有安靜地傾聽和交流，就沒有學(xué)生和文本的深度對話，也就無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師以主問題“你讀出了一個什么樣的老人？”引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、披文入情。在深入品讀文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生從不同的角度，結(jié)合課文關(guān)鍵詞句，說出了掃路人在自己心目中的印象。為了提升學(xué)生的傾聽能力，教師并沒有止步于此，而是引導(dǎo)學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上再次歸納總結(jié)：“如果用一個四字詞語送給掃路老人，你準(zhǔn)備用哪一個呢？”在短暫的思考后，學(xué)生憑借著傾聽，調(diào)動自己的詞語儲備，從多個角度概括出老人的精神品質(zhì)，比如“豁達(dá)開朗”“自信樂觀”“吃苦耐勞”“淳樸善良”等等。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提出的這兩個問題的內(nèi)在邏輯緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生在安靜傾聽的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、讓學(xué)生安靜地思考

在一些閱讀教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，有些老師沒有充分發(fā)揮文本的教學(xué)價值，對文本的理解淺嘗輒止，沒有最大限度地發(fā)揮文本在閱讀和寫作方面的教學(xué)價值，拓展了許多文本，學(xué)生游離于文本之間，弱化了對教材文本的理解、積累和運(yùn)用。其實，理想的語文課堂應(yīng)該是動靜結(jié)合、張弛有度的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與文本安靜地對話，靜待花開，等待學(xué)生的精彩生成。

比如，在《愛如茉莉》一課的教學(xué)中，教師在課中巧妙設(shè)置疑問：“這是愛嗎？”引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩鄣睦斫?。在孩子們心中，愛是甜言蜜語，愛是花前月下，愛是卿卿我我。這種認(rèn)知和課文中的情形形成了強(qiáng)烈的反差，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。教師順勢指導(dǎo)學(xué)生潛心品讀課文，圈點批注，從細(xì)節(jié)中去尋找愛的蹤跡。經(jīng)過自主閱讀和交流討論，孩子們明白了，愛其實藏在許多瑣事細(xì)節(jié)中，比如吃不下、睡不好等細(xì)節(jié)描寫。經(jīng)過閱讀和交流，孩子們對愛的理解有了新的突破，原來愛也可以像茉莉花一樣平平淡淡，原來愛藏在一言一行之中。這種對文本的深入理解來源于學(xué)生安靜地思考，與文本展開了充分的對話。

四、讓學(xué)生安靜地表達(dá)

課文是例子，是學(xué)生提升閱讀能力和寫作能力的范本。教師可以在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生安靜地閱讀和思考文本，與文本展開多維對話，和文本作者、文本主要人物進(jìn)行情感交流，在閱讀理解中嵌入寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生安靜地表達(dá)，提升理解和運(yùn)用語言的能力。所以，教師要營造安靜的氛圍，讓學(xué)生靜思默想，安靜地表達(dá)，在表達(dá)中提升語文核心素養(yǎng)。

比如，教學(xué)《第一次抱母親》，如何從平實的語言中體會作者對母親的深情是本課的教學(xué)難點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的細(xì)節(jié)描寫，聚焦關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象體會。可以引導(dǎo)學(xué)生在讀熟讀透課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“母親竟然這么輕”這句話，緊扣“竟然”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會出作者的出乎意料。因為在作者的潛意識里，母親至少沒有這么輕。教師及時追問：“從文中哪些描寫可以看出我心目中的母親不輕？”學(xué)生通過聯(lián)系上下文，找到了蛛絲馬跡，比如“母親每天要挑100 多斤的擔(dān)子”等詞句。在不斷的交流中，學(xué)生會自然聯(lián)想到自己的母親。在這個安靜的閱讀氛圍中，學(xué)生的心靈和文本的情感產(chǎn)生碰撞，在閱讀中發(fā)現(xiàn)了自己。教師及時抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想并用一段話寫下來：“此時此刻，你一定想起了你的母親，她每天要為你做些什么呢？”因為有了情感的共鳴，學(xué)生安靜地表達(dá)，寫出來的話語流暢而動人。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師緊扣課文關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生安靜地讀寫，有效提升了學(xué)生的讀寫能力。

總而言之，走向培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)氛圍應(yīng)該是安靜的，學(xué)生在安靜中閱讀、思考、傾聽和表達(dá)，才能在深度學(xué)習(xí)中促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。