繪本閱讀在小學作文教學中的運用

江蘇省連云港市久和小學 刁愛玲

繪本作為兒童文學的一種表現(xiàn)形式，對兒童的文學素養(yǎng)和啟蒙產生積極的影響，其不僅可以提高兒童對閱讀的愛好和興趣，還可以培養(yǎng)兒童寫作能力。針對小學生而言，其年齡比較小，對事物的認知能力以及自我管理能力尚未成熟，所以小學語文教師需要充分發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢，將其科學運用在小學語文作文教學中，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，加強學生對作文的認知，不斷提高小學生寫作動力，保證語文作文課堂教學質量。

一、繪本閱讀在小學作文教學中的運用價值

1.便于學生敘事能力的提升

繪本往往以圖文并茂的形式存在，可以促使學生在腦海中形成生動的故事，這些故事能夠充分的激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生語文閱讀興趣，幫助學生創(chuàng)建故事基本結構框架，且繪本中涉及的情節(jié)以及文本創(chuàng)作方式在潛移默化中引導著學生積極學習與成長。

2.便于滿足學生身心發(fā)展的需求

繪本具備較強的形象性，將其和單純的文字進行比較，以圖畫為主的繪本可以滿足小學生思維的發(fā)展需求，學生在直觀形象的圖片刺激下學習相關知識。除此之外，繪本中的主人公大多數為虛擬化的動物或者植物，便于學生在內心深處對繪本產生認同感。

3.便于學生嚴謹性思維的培養(yǎng)

小學階段涉及的繪本和成人作品文學大致相同，也具備較高的意義價值，且每一個學生針對繪本的內容存在不同的思想。語文教師借助繪本的意義和嚴謹性開展作文教學活動，可以激發(fā)學生踴躍表達自己內心思想，促使學生寫作技能的提升。此外，繪本中內容的嚴謹性可以調動學生思維，挖掘學生內在的情感，促使小學生更加深刻地了解繪本中的愛以及友誼，便于學生綜合素養(yǎng)的提升。

二、繪本閱讀在小學作文教學中的巧妙運用

1.針對性地選擇繪本，生動導入

針對小學生而言，其處在身心發(fā)展的基礎階段，學生在每一個學段都會具備不同的學習需求，所以小學語文教師應該依據學生的認知能力，針對性地選擇繪本，設計作文教學環(huán)節(jié)。

針對小學低年級語文作文，教師可以優(yōu)先選擇具有較強故事性和色彩性的繪本，且繪本中的語言應該具有童趣以及通俗的特點，激發(fā)學生寫話的欲望。針對小學中年級的語文作文，選擇的繪本題材和內容可以相對深入一些，科學地增加文字，便于學生參與主題思想討論的學習活動，幫助學生積累更多的語言。針對小學高年級語文作文，教師可以向學生介紹富有內涵的閱讀繪本，促使學生體會到文學作品內涵的豐富性與多樣性，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

此外，小學語文教師需要關注繪本選取的整體性，基于語文教材以及寫作問題選擇合適的繪本，比如在教授部編版《坐井觀天》時，教師可以引進《伊索寓言》的繪本，引導學生結合自己對長遠目光的了解進行寫作，記錄生活中的美好事物，強化學生作文素材的積累，增強學生對作文的喜愛。

2.巧妙引進寫作主題，激發(fā)學生寫作興趣

小學語文教師應該深入挖掘繪本內涵，找到與之相對應的寫作主題，適當為學生降低寫作難度。同時，對學生的寫作語言進行規(guī)范和約束，結合繪本中語言的單一性，比如繪本《我爸爸》，教師可以依據繪本中反復出現(xiàn)的句子，引導學生發(fā)揮自己的想象力，預測繪本中描述的爸爸的樣子以及性格，激發(fā)學生對爸爸的尊敬以及敬愛之情，為學生提供與爸爸相關的寫作素材，或者播放相關視頻，集中學生注意力，調動學生參與作文課堂活動的積極性，促使學生自主創(chuàng)作出以“我的爸爸”為主題的作文，由此巧妙引進寫作主題，增強小學語文作文教學的質量。

3.挖掘繪本的故事，提高學生寫作能力

小學語文教師應該積極挖掘繪本內在的故事空間，組織學生細致觀察繪本中涉及的畫面以及內涵，由于每一個繪本的畫面都代表著創(chuàng)作者的內心情緒，在學生基本了解繪本畫面之后，教師可以組織學生針對繪本中的留白進行創(chuàng)作。教師在實際教學中挖掘繪本的故事，充分培養(yǎng)小學生發(fā)散思維，引導小學生理清寫作思路，提高學生學習效率。比如部編版《小公雞和小鴨子》的文本教授，教師可以適當向學生介紹《三只小豬》的繪本內容，組織學生掌握故事情節(jié)，三只小豬蓋房子之后被大灰狼欺騙，最后大灰狼吃掉小豬，擴展學生學習視野，強化學生寫作動力，全面提升小學生寫作技能。

綜上所述，研究繪本閱讀在小學作文教學中的運用具有十分重要的現(xiàn)實意義和價值，小學語文教師需要充分研究繪本閱讀在作文教學中存在的效用，以學生為中心設計作文教學環(huán)節(jié)，結合繪本激發(fā)學生寫作興趣，挖掘學生學習潛能，進而提升小學生寫作能力。