基于兒童本位的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)策略思考

江蘇省射陽縣海河小學(xué) 陳 鳴

與其他階段相比，小學(xué)階段學(xué)生活潑好動(dòng)且想象力相對(duì)豐富，客觀上要求小學(xué)語文教師結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)，融入童話閱讀教學(xué)模式，為小學(xué)階段學(xué)生提供更為多樣的情感體驗(yàn)。童話閱讀教學(xué)的表現(xiàn)手法相對(duì)多樣，例如夸張及想象等，而利用童話閱讀方法開展語文知識(shí)學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及積極性，有助于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平及審美能力開發(fā)其想象思維。由此可見，小學(xué)語文教師以兒童本位思想為指導(dǎo)平衡語文教學(xué)與童話閱讀教學(xué)間的關(guān)系，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)效率，保證其教學(xué)質(zhì)量。然而，從目前我國小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)水平來看，仍存在著較多問題亟待解決，例如教學(xué)方法單一及教學(xué)理念滯后等。鑒于此，本文針對(duì)基于兒童本位小學(xué)語文童話閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、合理設(shè)計(jì)課堂劇情

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，相關(guān)小學(xué)語文教師秉持實(shí)事求是的工作原則，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)童話故事情節(jié)，充分發(fā)揮語文教材中涉及童話故事的作用，組織相應(yīng)的角色扮演活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，并且通過開展分組朗讀競賽等活動(dòng)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。以蘇教版小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》為例，教師提前布置好童話表演任務(wù)，通過抽簽等方法完成角色分配，指導(dǎo)學(xué)生家長扮演好“鯉魚阿姨”“烏龜阿姨”及“青蛙媽媽”的角色，協(xié)助學(xué)生背誦臺(tái)詞，盡可能邀請學(xué)生家長共同觀看最終演出，鼓勵(lì)學(xué)生自行組織語言表達(dá)童話的深層含義，大大增強(qiáng)學(xué)生的語言感知能力，并且表演結(jié)束后予以及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

二、強(qiáng)化童話閱讀訓(xùn)練

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)的主要組成部分，特別是童話閱讀占據(jù)著小學(xué)閱讀較大的比重及比例。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，相關(guān)小學(xué)語文教師加大對(duì)于童話閱讀訓(xùn)練的重視程度，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言語感，幫助學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容的思想主題，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于文章思想及情感的確切感受，大大增強(qiáng)學(xué)生總體閱讀能力。以蘇教版小學(xué)語文《笨漢漢斯》為例，教師通過組織角色臺(tái)詞朗讀等方法鼓勵(lì)學(xué)生提前閱讀童話全文，交由4 名學(xué)生分別上臺(tái)扮演公主及三個(gè)兒子的角色，模仿童話中各個(gè)角色的動(dòng)作、神情及神態(tài)，幫助學(xué)生理解童話內(nèi)容，大大增強(qiáng)其想象力，取得令人滿意的童話閱讀教學(xué)效果。

三、提倡續(xù)寫童話結(jié)局

由于續(xù)寫童話故事能幫助小學(xué)階段學(xué)生理解文章內(nèi)容大大增強(qiáng)其記憶能力，提高自主閱讀水平，客觀上要求相關(guān)小學(xué)語文教師秉持可持續(xù)性發(fā)展的工作原則，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)敘述童話原文，通過續(xù)寫或改變童話原有結(jié)局等方法幫助學(xué)生積累更多的詞匯短句，進(jìn)一步提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。以蘇教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》為例，教師利用設(shè)置課堂討論問題等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生續(xù)寫童話結(jié)局的興趣及熱情，即：“假如小女孩見到疼愛她的外婆，她會(huì)說些什么？”提倡學(xué)生續(xù)寫童話中小女孩未說完的對(duì)話，有助于發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、適當(dāng)引進(jìn)國外童話

目前我國小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中普遍存在國外童話故事引入數(shù)量較少的問題，一定程度上限制了童話閱讀教學(xué)的內(nèi)容，而事實(shí)上，全球范圍內(nèi)涌現(xiàn)出大批量優(yōu)秀的兒童童話作品，值得小學(xué)語文教學(xué)借鑒及學(xué)習(xí)。為了拓展小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增長其個(gè)人見識(shí)，相關(guān)小學(xué)語文教師可適當(dāng)引進(jìn)國外流行的童話作品，特別是廣為流傳的《安徒生童話》及《格林童話》等，以安徒生童話《丑小鴨》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀童話全文，幫助學(xué)生理解“是金子總會(huì)發(fā)光”的道理；以格林童話《母狼高思普及狐貍》為例，教師側(cè)重于突出與國內(nèi)教材間的差異，吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)一步豐富小學(xué)階段學(xué)生的想象力。

總而言之，童話故事語言韻律感較強(qiáng)且故事相對(duì)鮮活，其故事主角往往為小動(dòng)物，符合小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，而小學(xué)語文教學(xué)開展童話故事閱讀能吸引小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，深化其對(duì)于故事情節(jié)及故事寓意的理解程度。通過本文探究認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文應(yīng)用童話閱讀教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其語言語感，因此，相關(guān)小學(xué)語文教師秉持具體問題具體分析的工作原則，扭轉(zhuǎn)自身錯(cuò)誤認(rèn)知及意識(shí)，做好童話閱讀材料的挑選工作，選擇適合的童話角色扮演方式，幫助學(xué)生切身感受童話中語言魅力。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生具體情況及學(xué)習(xí)能力，推薦相應(yīng)的閱讀材料，拓寬學(xué)生知識(shí)閱讀面，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情及積極性，為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的進(jìn)步提供強(qiáng)有力的支持。