新課標下的小學語文教育教學策略研究分析

楊光華

(貴州省黔南布衣族苗族自治州貴定縣云霧鎮(zhèn)窯上小學,貴州 黔南 551301）

引言：在新課程的標準下，小學語文教學有了新的要求——轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，明確學生的主體地位，教學方式多樣化以提升學生的積極性，以學生的可持續(xù)性學習和發(fā)展為條件以促進他們的能力全面提升。

一、優(yōu)化小學語文教學理念

傳統(tǒng)的語文教學中，更加注重學生的應(yīng)試成績。但在新課程的標準下，語文教學更注重素質(zhì)教育。換句話說，有意識的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)。因此，教師在教學過程中，不僅需要向?qū)W生傳授基本的語文知識，還要引導(dǎo)他們積累中華傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，將學習主動權(quán)歸還給他們。

二、有效激發(fā)學生語文興趣

興趣才是學生最好的老師。因此教師需要最大程度激發(fā)學生的學習積極性。例如，為他們創(chuàng)建趣味性的課堂情境。將課堂情境和他們的實際生活聯(lián)系起來，增強他們的感悟。除此之外，教師還可以在課堂中適當運用多媒體設(shè)備，播放一些小視頻、音樂等等，引起學生的興趣，并讓語文知識更加生動形象展現(xiàn)在他們面前。比如，在學習古詩詞的時候，教師可以配合一些古典音樂帶領(lǐng)學生朗讀；在學習《富饒的西沙群島》課文的時候，教師可以先播放西沙群島的視頻，學生一下子就融入優(yōu)美的自然風光中，學習效率自然就會被大大提高了。

三、尊重學生的個體差異

在應(yīng)試教育的影響下，教師習慣用單一的考試成績作為評價指標。但是在新課標的標準之下，教學評價有了新的標準——需要符合素質(zhì)教育要求，尊重學生的個體差異。教師需要承認和用正確的態(tài)度對待學生的個體差異，并根據(jù)他們個體的實際情況開展教學。通過分層化的教學照顧到不同學習能力和基礎(chǔ)的學生。

結(jié)束語：總而言之，小學語文是各個學科的學習基礎(chǔ)。在新課改的背景下，教學更加重視素質(zhì)教育。教師不僅需要關(guān)注學生的學習成績，還需要重視他們綜合能力的提升。由此，本篇文章結(jié)合新的教學理念，對小學語文教學策略進行分析。為了進一步提高小學語文教學的有效性，教師還應(yīng)該積極探索和總結(jié)教學經(jīng)驗，多與學生進行交流，多作課堂反思。