淺析小學(xué)低年級字理識字教學(xué)

江蘇省泗陽縣如皋泗陽相文路實驗小學(xué) 劉小麗

識字是學(xué)生學(xué)習(xí)各個學(xué)科知識的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級教育的重點內(nèi)容，也是提高全民族文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)性教育工程。漢字是我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀代表，凝聚了祖先的智慧，開展識字教學(xué)具有重要的歷史意義和現(xiàn)實意義，目前很多小學(xué)在識字教學(xué)中存在諸多問題，教學(xué)方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，忽視了文字本身具備的人文內(nèi)涵，很多學(xué)生對漢字知識的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，為此，教師需要積極調(diào)整教學(xué)策略，利用字理識字的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題

識字是小學(xué)低年級的重點教學(xué)內(nèi)容，很多教師在實際教學(xué)過程中過于注重文字的工具性，學(xué)生被動地進(jìn)行讀寫機(jī)械練習(xí)，教學(xué)過程枯燥乏味，漢字的人文內(nèi)涵完全被忽視，學(xué)生對漢字的情感認(rèn)同嚴(yán)重缺失，很多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種類繁多，主要造字方法包括形聲、會意、指示、象形等，很多教師對漢字教育理論缺乏深入的研究和分析，教學(xué)過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)內(nèi)容體系性不強，學(xué)生理解存在比較大的困難。另外，教師采用灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，忽視了對學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。

二、小學(xué)低年級字理識字教學(xué)

1.通過分析字形幫助學(xué)生準(zhǔn)確識字

在課堂教學(xué)前期，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究和分析，提煉出學(xué)生需要掌握的生字，依據(jù)字形和字意將這些生字進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分類，并將整理的結(jié)果發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生能夠從總體上對學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較準(zhǔn)確的認(rèn)識。在字理識字教學(xué)過程中，教師可以通過對字形的分析幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解字理。漢字經(jīng)過多年的發(fā)展演變，字形出現(xiàn)過諸多變化，但表達(dá)的意義相對恒定，為此，教師可以通過圖片展示等教學(xué)模式，加深學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生能夠通過對字形的分析描述出具體的含義。比如在講解“天、地、人”以及“金木水火土”等識字內(nèi)容時，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“休”字，“休”字包括兩個部分：人和木，這兩個字學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識，此時教師可以為學(xué)生分析字意：人靠在木上表明正在休息，通過這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“休”字的基本含義，記憶也比較深刻。在完成教學(xué)后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，重點指導(dǎo)學(xué)生正確的漢字書寫方法，鼓勵學(xué)生之間互相監(jiān)督，以此來促進(jìn)學(xué)生識字能力的提高。

2.針對具體的漢字采取差異化的教學(xué)方法

字理識字教學(xué)中，教師可以通過拆部件識字、添加部件識字、象形識字、語境會意識字等模式進(jìn)行教學(xué)。比如在講解“森”字時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象森林中有許多樹木，“苗”字代表田地上的草，“看”字代表用手放在眼睛上方觀看，“照”字可以分解為紅軍戰(zhàn)士殺了一個敵人，流出四滴血，這種教學(xué)方法屬于語境會意識字的教學(xué)方法。象形識字主要指利用文字的形狀引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，進(jìn)而達(dá)到識字的效果，比如“雨”“水”“山”“月”等，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)圖片內(nèi)容，學(xué)生通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)圖片與文字的關(guān)聯(lián)，在識字的過程中，想象力得到全面的鍛煉和提高，學(xué)習(xí)興趣也得到了全面加強。部分漢字可以用添加和拆除部件的方式進(jìn)行講解，便于學(xué)生理解和記憶，比如“天”字可以理解為“大”字上方加一橫，“由”字可以理解為“日”字加一筆，“碧”字可以分解為王、白、石，通過這種方法，能夠?qū)⒈容^復(fù)雜的漢字簡化處理，有助于學(xué)生的準(zhǔn)確理解和記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了全面提高。

3.進(jìn)入情境，在“看“中學(xué)詞

針對一年級小朋友的年齡和教材的特點，上課伊始，我就運用多媒體出示了一幅圖畫，引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察。在孩子們饒有興致地看過之后，引導(dǎo)他們交流看到的情境，在他們交流的同時，相機(jī)插入字、詞的教學(xué)。對于孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗的事物，我還設(shè)計了點擊放大圖片，出示詞語認(rèn)讀的練習(xí)。這樣從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，事物和文字對應(yīng)起來，學(xué)得生動、有效。

4.圖文對照，在“讀“中感悟

在整體把握了本課詞語以后，我圍繞“詞串識字”的特點，在“讀好”上下工夫。先發(fā)揮孩子們的自主性，給予充分的時間，讓他們練習(xí)讀準(zhǔn)、讀好詞串；在此基礎(chǔ)上，讓孩子們個別讀、同伴合作讀、分男女生讀、齊讀，由逐行讀到整體讀，層層推進(jìn)著讀。在讀的同時，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象剛才看到的那些事物，想象整幅圖畫，這樣，孩子們在讀中想象，在想象中感悟、理解了課文的內(nèi)涵。

三、加強學(xué)生書寫教學(xué)，提高書寫質(zhì)量

書寫教育是字理識字教學(xué)的重點內(nèi)容，教師需要對學(xué)生嚴(yán)格要求，使學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，掌握正確的字體結(jié)構(gòu)和筆順。在書寫教育過程中，教師需要逐漸提高難度，將模仿書寫逐漸過渡至默寫，以此實現(xiàn)記憶的加深。另外，教師也需要采取合理的方法進(jìn)行聽寫，在這個過程中，學(xué)生對字音的記憶水平也能得到充分考察。在書寫教學(xué)過程中，教師需要采用田字格教學(xué)，保證學(xué)生書寫的規(guī)范性，對書寫工整、字跡優(yōu)美的學(xué)生作業(yè)可以向全體同學(xué)展示，以此來提高學(xué)生的書寫興趣。

字理識字是小學(xué)識字教育的有效方法，為此，教師需要合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在識字練習(xí)中自主體驗、角色體驗、探究體驗，針對不同的漢字采用不同的識字模式，提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。